以教为主的教学设计方案 教学设计方案的关键所在是教学目标分析(9篇).docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 以教为主的教学设计方案 教学设计方案的关键所在是教学目标分析(9篇) 为了确保我们的努力取得实效，就不得不需要事先制定方案，方案是书面计划，具有内容条理明白、步骤明了的特点。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的方案吗？下面是我为大家收集的方案计划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 以教为主的教学设计方案 教学设计方案的关键所在是教学目标分析篇一 《义务教育课程标准试验教材 数学》六年级上册第2～3页。  1.能在具体的情境中，摸索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对〞确定位置。  2.通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练把握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。  3. 体会生活中四处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。  使学生经历确定位置的全过程，从而把握用数对确定位置的方法。  】  在方格纸上用“数对〞确定位置。  1.谈话引入。  今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗?  老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗?  2.合作交流，在已有经验的基础上探究新知。  (1)出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。  汇报：班长的位置在第4组的第三个，他在从右边数其次组的第三排…  哪个小组也用语言描述出了班长的位置?  请班长起立，他们的描述确凿吗?  方才同学们的描述有什么一致和不同?(都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……)  看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。  老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行…  班长的位置在第4列、第3行。  还有其他的表示方法吗?  画图的方法：  假使大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应当怎么放?(课件)  把座位图转过来，班长的位置变了吗?为什么?  (没变，还是第四列第三行，由于老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变)  (2)探究新知。  在这张座位图中，你能找到自己的位置吗?  师指图：这是谁的位置?(我的，我的位置在第五列，第4个)  指名描述自己的位置?  同桌说说自己的位置。  今天老师还要教你们一种更为简单的方法来确定位置，想知道吗?  板书：(2，5)  你们知道，这是谁的位置吗?  2，5分别表示什么意思?像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。(板书)  下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。(板书)  (3)稳定新知。  a、谁能用数对表示出自己的位置?指名两个，说出数对的含义，板书出来。  老师板书：(5，2)，请这个同学起立，回复问题：(2，5)(5，2)这两个数对都由数字2、5组成，他们表示的位置一样吗?为什么  (两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样)  b、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。  (1，5)(4，2)(3，3)  当出示(3，3)时，问：两个3的意思一样吗?  在我们班的位置中，这样的数对还有吗?  假使有个班级最终一个同学的位置是(7，7)，你知道这个班有多少人吗?为什么?  (49个，由于表示有7列，7行，所以7×7=49人)  c、小游戏：接龙。  老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。  先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。  d、寻觅新位置。  同学们都会用数对表示自己的位置了吗?下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。  整理好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。  学生的数对里有两个特别设计：  1.出示动物园示意图。  你能看懂这张图吗?图上的数字表示什么意思?  请你用数对说出飞禽馆和南门的位置。  请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。  观测这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现?  周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下  请你说出她们的参观路线。  请你设计一条路线：  (1)从南门进，从北门出。(2)经过所有的景点。(3)不走重复路线。  用数对写出路线方案。  2.老师的礼物。  老师相送给每位同学一份礼物，但是只有把握了今天所学的