义务教育阶段课堂教学改革交流材料.docx

义务教育阶段课堂教学改革交流材料 新课程实施以来，我县积极推动课堂教学改革，全县各学校都不同水准地展开了以学习发达地区先进课改经验、打造高效课堂为目标的课堂教学改革。通过“移植、嫁接、创新”和“学习、实践、构建”,已基本消除填鸭、注入、满堂灌等陈旧的教学方法，“自主、合作、 探究”的学习形式基本形成。我们的做法是： 一、领导高度重视，健全课改机制 县教科局高度重视课堂教学改革工作，2012年以来先后出台了《关于推动课堂教学改革的意见》《关于抓好学校教学工作的意见》《关于以立德树人为核心，强力推动教育教学改革的意见》等系列3号文件，县教研室组建了县乡校三级教研机构，督促指导各校成立了课堂教学改革工作小组，负责课堂教学改革工作的组织、协调、管理、实施、跟踪、研究、选择关键性问题的探索，聚焦课堂，研究教学，分析形势，完善制度，强化措施，为课堂教学改革提供了有力的理论指导和协助。学校领导率先垂范，与教师一起研究和解决改革中发现的新问题、新矛盾。各学校充分发挥教导处、教研室、教研组等处室的职能作用，做到有计划、有目标、有专题、见行动、出成效。促使县教科局发挥了引领、保障作用，教研室做到了增强指导、主动服务，校长做到了身体力行、经营课堂，教师做到了增强学习，驾驭课堂， 确保了课堂教学改革的顺利实施 二、创新管理体制，深化课程改革 我县创新教育管理机制，深化办学模式，开创了全县农村小学学区制管理、初中学校结合体制管理、城区小学和高中学校集团化办学管理模式，成立了领导组织机构，教体局局长、三位副局长分别牵头 负责，县进修校负责督导评价，县教研室负责业务指导。 全县农村小学被划分为3个学区，实施以中心小学为实体的“学区——中心小学——普通小学——教学点”的管理模式，逐步推动了中心校实体化、中心校长法人化建设，实行中心小学管理普通小学、普通小学与教学点一体化管理。学区牵头校校长分别担任三个学区学 区长，其他中心小学校长为副学区长。 全县初中学校建立了XX一中结合体、XX二中结合体、XX中学联 合体等3个结合体，三所牵头校校长分别三个结合体总教务长。 城区小学和高中学校实行集团化办学，XX二小校长为城区小学 集团总校长，XX中学校长为高中集团总校长。 三、携手上海XX,增强区域课堂教学改革 2020年，我县与上海XX教育培训公司合作，全面启动实施基础教育质量提升三年行动计划，成立了“XX县基础教育质量提升三年行动计划”项目部，在普通高中、义务教育、学前教育三个学段，全面实施“普通高中特色化发展”“家乡好学校”“家乡好教师”“幼儿园园长、骨干教师素质提升”“实施校长领导力提升工程”等五大项目，每个项目都有专人负责。一年多来，上海专家多批次百余人次深 入我县对中小学实行全面调研和入校指导，我室教研员全程陪同并与 专家一道通过听取校长汇报、参观校园文化建设、观摩教师公开课、观看社团及两课两操活动、与管理人员及师生座谈、查阅近两年各类资料等方式，对学校教育教学实行把脉诊断，深入细致地研讨问题， 对症下药地提出思路，确保我县课堂教学改革向纵深发展。 四、遴选“家乡好教师”,把脉诊断“家乡好学校” 在各乡镇中心校、县直中小学推荐基础上，县教育股、教研室集中遴选了27所“家乡好学校”、338名“家乡好教师”和10多名“主持人教师”,组建了学校发展集群和中小学语数英6个名师工作室，通过上海专家6次入校基线调研、12次远程研修、6次分赴上海访学、12次专家入校指导课堂教学、6次课堂教学展示等方式，开拓了教师视野，激发了教师思维，更新了教师的课改理念，充分发挥了“家乡好教师”“主持人教师”的示范、引领、辐射作用，逐步形成了纵向到校、横向到科的教育教学管理评价体系，实现了教育资源共享，提 升了学校办学品质，促动了我县课堂教学改革的发展。 五、总结教学经验，课题引领课改 我室专门成立了以XXX副主任为组长，中小教、艺体组长为副组长，全体教研员为成员的课题开发研究组，对如何选题、开题、实行课题研究、撰写课题报告等实行了专项培训。XX副主任亲自挂帅、现身说法，各教研员分片包校、蹲点指导，促使各校全面总结课改经验，研究开发课题。当前，我县成功立项省级课题13项，市级课题39项，其中我室承担2项省级课题和4项市级课题，打破了我室课 题立项空白的局面。 近几年，我室年推荐上报的7项山西省教育科学“十三五”规划课题通过山西省教科院验收顺利结题：(1)XX主持申报的省级课题《中小学德育管理系统的设计与应用》;(2)XX主持申报的省级课题《提升农村中小学核心素养的有效性策略研究》;(3)XX主持申报的省级课题《初中物理实验教学中培养学生动手操作水平的研究》;(4)XX主持申报的省级课题《基于算法的高中数学实验教学研究》;(5)XX主持申报的省级课题《小学语文教学中学生自主阅读水平培养有