家校共育视角下提升中学生心理健康教育有效性研究.docxVIP

家校共育视角下提升中学生心理健康教育有效性研究 摘要：本文针对在家校共育的视角下，就如何提升中学生的心理健康教育提出有效性观点，促进提升中学生心理健康水平，并且促使教师能够更深刻地理解终身学习的教育观。 关键词： 家校共育 中学生 心理健康 一、前言 随着社会的不断发展，教育水平也在不断地提高，中学生的心理教育受到越来越多的关注，在这样的社会背景下，学校和家庭的教育就显得尤为重要。近年来，随着心理健康教育实践的开展，不少学校积累了更多的心理教育方法，同时也不断地推广给了其他学校，这在心理教育上取得了一定的研究成果。取得成绩的同时也发现了存在的问题，学校心理教育工作还存在很多不足，尤其是在实践上的指导方面。例如，当教师发现学生存在一定的心理障碍却缺乏良好的教育方法，学生得不到及时的教育。因此，仅靠单一方面的心理教育是远远不够的，需要依托学校和家庭，进一步推进家校教育共同结合。才能更全面、更具体地了解中学生的心理发育特征，解决中学生在学习和生活中遇到的困惑，提高中学生的心理素质。让中学生在一个心理健康的环境中健康成长，树立起自信、乐观、积极向上的精神面貌和健全的人格发展。 二、家校共育的特征和优势 第一，学校教育起到关键作用。这主要体现在学校教育是一个比较完整、具有规范教育流程和方案的场所，并且具有专业的师资力量，因此可以作为心理健康教育的主要研究场所。相比于家长来看，虽说父母是学生心理成长教育的主要参与者，但因家长不一定具备专业的心理教育知识和系统规范的学习方式，甚至有些家长因其自身方面的不当行为，反而给学生带来不良的影响，对学生的心理健康不利。因此，就需要在研究的过程中把学校的心理教育主体地位体现出来，以此达到最优效果。 第二，家长的教育起到重要的辅助作用，需要学生的家长踊跃参与进来，积极配合学校教育，进一步丰富完善家校共育的理念和效果。例如，教师全面了解在校学生的基本情况，关注学生心理健康课程，通过网络的方式来传达学生和家长之间的基本情况，设立一个心理健康沟通群，并定期反馈学生的心理状况，综合家长与教师提供的信息，形成更具指导意义的方法。 第三，实践出真知。在全面的观察下，定期开展丰富多样的亲子活动，是帮助学生建立健康心理的主要方式。当前中学生课业繁重，学习的压力难免带来一些负面情绪，导致学生对课外活动失去原有的积极性，因此学校可以开展专门针对增加亲子之间融洽关系的活动，让家长参与进来，给学生亲情上的关怀和陪伴，让学生更愿意向家长倾诉心理上的困惑，这不仅有利于学生心理健康成长，在学业、人际关系等方面也可以得到一定的提升。 第四，每个学生都是具有差异性的个体。需要教师与家长尊重学生的差异性。教师与家长可以针对性地将学生分为几大类作为实践的群体，针对该分组设计不同内容的亲子活动，设定不停的情景，让学生体验亲子活动、师生活动的快乐，在快乐中收获成长，健康的心理是基础，并为日后的生活和学习树立起自信良好的心理素质。 三、家校共育视角下中学生心理健康教育存在问题 （一）学业方面的问题 中学生在义务教育中，因受到升学的影响，学业比较繁重，初中阶段处于承上启下的阶段。大部分中学生在面对升学考试或者平时的作业训练，如果出现考试失误或者学习成绩不理想时，就会产生低落、消极的心理，导致心理健康出现问题。而应试教育仍是当前中学教育的主要模式，学校比较注重升学和成绩，学校容易在教学过程中忽略中了学生的心理健康教育。 （二）家庭方面的问题 家庭是形成中学生心理健康的主要因素，家庭成员如果存在极端的性格、易爆易怒或者语言暴力等等行为，都会给中学生带来不良影响甚至存在心理阴影。此外，据相关数据显示，近年来我国的离婚率居高不下，由此带来的家庭问题主要是中学生变成了在单亲家庭中成长，而完整的家庭才能有利于中学生健康成长。在开展家校共育的心理健康教育模式下，单亲家庭或者品性极端的家庭都不利于开展多元化的心理健康教育活动。 （三）青春期发育方面的问题 初中阶段处于生理、心理发育的关键时期，大部分中学生出现了身体上的变化，和叛逆的心理。在此阶段中，中学生对自身的外貌、身材等尤为注重，更加喜欢和他人比较，极易出现敏感的心理。在成长的过程中，对异性的好奇进一步加深，出现了校园早恋的现象。在此成长环境下开展家校共育的模式，难度进一步加大，主要表现在中学生不愿意配合参与实践活动，对自己的家庭、自身条件感到自卑等，不愿意将自己的父母带到学校参与活动。 四、家校共育视角下中学生心理健康教育策略 （一）开展活动促进中学生心理健康教育 可以通过开展丰富的活动，让教师与家长参与到师生活动和亲子活动中来，教师接受更系统的心理健康教育知识培训，并用于指导中学生心理健康教育课程的讲授，实时跟进中学生的心理状态，将学生在校的情况反馈给家长。其次鼓励家长参与到学生在校开展的亲子活动，让家长更