语文新课标创新教学案例：读中学写，匠心独运之《颐和园》（四下）.docxVIP

语文新课标创新教学案例：读中学写，匠心独运之《颐和园》（四下） 【教例简介】 《颐和园》是四年级第五单元的课文，这是习作单元的习作例文，余老师在教学这个教例时，还是人教版的教材，并不是习作例文。而余老师就把这篇课文当成习作例文来教学，让学生“读课文，学作文”，可见余老师对教材功能的准确把握。余老师在课堂上通过“学习整体构思”“学习段落表达”“学习语言运用”三次学习，由篇到段到句，层层推进，帮助学生完成了学习任务。 【教例简述】 一、启动和铺垫 1.先请四个学生板书“葱郁、长廊、远眺、金碧辉煌”四个词。 2.指出本节课的学习方式：读课文，学作文。 【感叹：余老师的课总是直奔主题，从不拖泥带水。】 二、学习整体构思 1.老师布置第一个动作：请同学们选几个句子说一说或者选几个句子读一读，所选的句子应该是这篇文章的骨架。“骨架”就是指课文的提纲。 2.学生长时间自主学习活动。 3.学生分享交流，老师点评、点拨，学生不断完善内容。 4.老师带领学生集体朗读勾画出来的句子，屏显： 北京的颐和园是个美丽的大公园，进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。……走完长廊，就来到了万寿山脚下。……登上万寿山，站在佛香阁的前面下望，颐和园的景色大半收在眼底。……从万寿山下来，就是昆明湖。……颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细欣赏。 5.老师板书：一学整体构思：首尾呼应，移步换景 6.学生一句一句朗读刚才的句子，老师一句一句解读，帮助学生理解“移步换景”的写法。 【感叹：让学生勾画主要句子，形成课文的骨架；再通过分解朗读，体会移步换景的方法。多么奇妙的设计！】 三、学习段落表达 1.选择“登上万寿山……”这一段来朗读。 2.学生朗读第一句，老师指出这一句是总写——“景色”是关键词。 3.学生概括本段所写的景色，进行分类，学习写法，老师点拨。 4.老师提示由近而远的写作层次：这一段分三个层次写，首先写最近的树丛、琉璃瓦屋顶和宫墙；再继续往前看就是昆明湖的湖面和游船；再继续往远处看就隐隐约约看到城楼、白塔。 5.学生分组读这三层景物。 6.老师板书：二学段落表达：总提分说，层次分明 【感叹】这样的学习，学生的收获是看得见的。 四、学习语言运用 1.老师将“登上万寿山……”一段去掉一些词语，读给学生听，屏显： 登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。有树丛、琉璃瓦屋顶和宫墙。正前面，昆明湖上，画舫在湖面滑过。向东远眺，可以望见几座城楼和白塔 2.学生谈两个段落的感受。 3.师生互读，老师读“树丛”，学生读“葱郁的树丛”…… 4.老师小结方法： 把一个词变成比较长的内容有两种方法：第一种叫做形容；第二种方法叫比喻。 5.老师板书：三学语言运用：生动形容，准确比喻 【感叹：余老师的总结概括能力真是无人可比。】 五、老师总结本节课学习的内容，结课。 【教例赏析】 这是一节实用性非常强的阅读课，通过阅读学写作，这才是阅读课应该有的样子。我一直认为：如果学生在阅读课上不能学到写作的方法，那一定是低效的阅读课。 余老师运用“板块式”设计教学，表现出清晰的教学层次和节奏。“一学”“二学”“三学”，不仅层层推进，而且化目标为活动，落实到位。一些碎片化课堂如果这样排，学习活动可能可排到“十几学”了，学生反而学不到东西。 余老师的课堂教学指导，耐心中体现出用心。请看他的三次板书： 一学整体构思：首尾呼应，移步换景。 二学段落表达：总提分说，层次分明。 三学语言运用：生动形容，准确比喻。 由篇到段到句，先整体后局部，总结精炼，指导精细。他在指导学生抓住骨架的过程中，采用了勾画主要句子的方法；在指导学生理解“移步换景”的方法时，采用了分句朗读的方法；在指导学生学习把句子写生动的方法时，采用了例句分析的方法。这些方法运用恰到好处，学生学得轻松，记得牢固。 余老师的课堂评价非常精准，不仅注意及时表扬激励，也会指出学生表达中的问题，这样的评价才能激发兴趣，引导方向。当学生主动上前板书时，余老师先表扬了学生的勇敢，当学生的板书不美观时，老师先让其他学生评价，然后指出“平时还要多练字”。当一个学生在画骨架句子时画成中心句时，余老师说“啊，你的发言没有听懂老师的要求，老师说要画出提纲，要画出骨架。谢谢你，你还是找出了一个句子！”当一位学生画骨架只画三个句子时，余老师说“你读出三个句子，开头一个句子，结尾一个句子，然后进颐和园大门的一个句子，我们是不是进了大门就不走了呢？”这就是实事求是的精神，有一些老师在课堂上一味表扬学生，不敢指出问题，甚至有讨好学生的想法，那其实是不负责任的表现，学生并不一定会买账。? 余老师的这节课，给低效的阅读教学打了一针强心剂。