语文课程标准解读与心得：单元整体教学设计需要遵循的基本原则.docxVIP

语文课程标准解读与心得：单元整体教学设计需要遵循的基本原则 科学的教学设计才能够积极服务于课堂学习，为实现预期的教学目标奠定坚实的基础。单元整体教学设计，将一个单元的学习内容和学习活动作为一个整体进行系统规划设计，相对于单篇课文或单一学习内容的教学设计来说，在目标的提炼把握、内容的组织整合、任务的线索规划、活动的层次安排等方面都更加复杂。如果缺乏基本的逻辑考量和原则意识，单元学习就有可能变成内容和活动的随意堆砌叠加，给学习者带来庞杂无序的学习体验，单元学习目标也就不能够真正得到落实。 一般而言，任何可以称为课程的，都应该符合三大课程逻辑，即理念逻辑、目标和内容逻辑、儿童成长逻辑。理念逻辑指的是课程要有明确的指导思想和育人目标，也就是当下所强调的，要为发展学生的学科核心素养服务。目标和内容逻辑，对应的是学科课程标准所规定的学科目标定位和内容建构的逻辑，它要服务于学生核心素养的发展，服务于育人目标的落实。而理念逻辑和目标内容逻辑是否能得到课程实践的积极回应，那就要在课程实施时，充分遵循学习者，即儿童的成长逻辑。适合儿童的，符合儿童年龄特征、学习能力水平和成长需要的课程，才是学习真正发生的保障，这也是同一本教材在不同的教室里，需要教师根据班级学生实际进行创造性使用的要义。 单元整体教学是一种具体的课程落实形式，它要求教师以发展学生学科核心素养为导向，以教材单元的编写意图为基础，对单元学习目标、内容和活动进行系统规划，整体设计，确保学生在整体性的学习体验中有层次地内化相关知识，习得具体技能，抵达深度理解，提升语文综合素养。在遵循一般课程逻辑的同时，单元整体教学设计还需要遵循这些基本原则：目标统领原则、系统设计原则、任务驱动原则、学教评一致性原则、创造性原则。 一、目标统领原则 以科学适切的学习目标为统领，是任何课程设计都需要遵循的基本原则，单元整体教学设计不仅不例外，而且更要特别强调这一原则。为什么更要特别强调呢？一个教材单元，有相对统一的人文主题，有明确的听说读写等方面的学习“要素”安排，整个单元的学习内容和活动都是围绕着主题和要素来编排的，都是为统一的单元学习目标服务的。但是，在教学实践中，教师很容易出现实践偏差，在进行单元内单篇课文或各板块内容教学时，相互间缺乏关联性，各自为政，与单元学习目标的呼应没有层次性，一直在同一个层次上重复。这样，带给学生的学习体验是零散的、混乱的，很难进行知识的结构化，更难以达成深度理解，迁移运用能力就无法形成。 目标统领原则要求教师在进行单元整体教学设计时，首先要心中有明确的、能够统领单元学习内容和活动的总体性学习目标，然后始终以目标视角来观照每一项单元学习内容和活动，厘清它们之于目标的具体学习价值，对学习内容进行符合目标逻辑的整合与组织，对学习活动进行有层次地呼应目标的规划安排。 《追求理解的教学设计》（[美]格兰特·威金斯 [美]杰伊·麦克泰格 著）一书强调“逆向设计”的重要性，以帮助教师避开教学设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。逆向设计分为三个阶段，阶段一就是确定预期结果，即明确学习目标；阶段二是确定合适的评价证据，即根据预期结果确定能够证明学生理解了所学知识的表现性任务和其他需要收集的证据；阶段三是设计学习体验和教学，也就是在阶段一和二的基础上全面考虑最合适的教学活动。逆向设计所遵循的，正是目标统领原则。或许，这句话最能说明目标导向原则的要义：“一开始就在头脑中想好结果和目标，这意味着你对自己的目的地有清晰的了解，这意味着你知道要去哪里，从而能够更好地知道你现在的位置以及如何走才能保证你一直朝着正确的方向前进。”（史蒂芬·R·柯维） 目标统领原则如何体现在具体的统编版教材单元整体教学设计中呢？那就要先厘清具体单元的学习目标（要达成的预期学习结果）是什么。通常，教师先要要对单元语文要素进行解读和细化，转化为更明确、更好理解的单元重点学习目标，并梳理读写目标之间的联系，然后始终信息目标，确定评估证据，设计教学活动。 三年级上册第六单元导语页列出了两条语文要素，分别是“借助关键语句理解一段话的意思。”“习作的时候，试着围绕一个意思写。”第一条指向“读”，第一条指向“写”。显然，“读”和“写”的目标联系很紧密：习作时围绕着写的“一个意思”，在片段或文章中用一句话写出来了，这句话就是“关键语句”。例如，《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛也是鸟的天下”这句，就是这一段的中心句，即关键语句；同时，这段话也是围绕这“一个意思”写的。那么，体会一段话中关键语句的作用并迁移于自己的表达，就是这个单元要聚焦的重点学习目标。单元内三篇现代文的学习，都要在同一目标统领下设计语言实践活动，引导学生发现关键语句，用好关键语句，体会关键语句的读写价值，并迁移于自己的表达实践。 二、系统设计原则 系统设计原