《我学会了关心妈妈》教学设计公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

教学活动设计方案 班级 五（1）班 学生数 12人 单元主题 《个人生活》 课题 《我学会了关心妈妈》 教学地点 五（1）班教室 教学人员 周洁静 学情分析 本次执教的班级为五（1）班，共12名学生，注意力维持时间较短，在课堂常规方面仍需要一些的提醒与规范。12名学生中，5名为自闭症儿童，2名为言语障碍儿童，5名为智力障碍儿童。五年级的学生在生活语文学习方面存在较大的差异，尤其是书写、认读方面需要进行加强训练。因此本次课以训练学生听、说、读、写方面的目标展开教学设计。五年级的学生进入培智学校学习生活，之前课堂规范的练习，课堂的纪律较好，不会出现在课堂上随意走动的现象，但是个别学生的情绪行为控制方面较弱，个别学生的情绪波动较大，因此教师要在课堂中进行观察和辅助。根据学生能力，大致分为ABC三组。 A组3人（S柯，S张，S向）能在教师辅助下认读教过的汉字，能够说出自己知道的名词。能指认所学过的图片，能描红简单的笔画。模仿能力强。 B组有6人（S黄、S赵、S南、S冯、S尤、S林）能指认所学过的图片，表达能力较差，口齿不够清晰，能说单个词语。 C组3人（S厉、S卢、S陈）表达沟通能力差，语言能力弱，理解能力较差，不能进行描红简单的部首和文字。 姓名 障碍类型程度 常态能力习惯 目标起点分析 特殊需要分析 相关支持分析 S向 智力障碍三级 学习意识强，注意力集中，语言表达能力较好；但是由于吃药原因上课喜欢睡觉 有一定的识字量，能用汉字组词，能够关注汉字学习，能独立书写汉字。能与人进行日常交流。 认知能力非常好，但有时需要教师的适当提醒，是班级中的学习榜样。 口语提示 S张 智力障碍四级 上课注意力相对集中，喜欢和老师互动，经常和同桌窃窃私语课堂常规需要特别引导。 能图文结合认读生活中常用词语，能与人进行日常交流。只是机械地跟读记忆能力较弱，能关注汉字学习，能独立书写汉字 课堂活动很积极，遇到不会的题目比如识字等会有畏难情绪，需要多加鼓励 口语提示 S柯 智力障碍三级 注意力相对集中，语言表达能力好，小动作很多，课堂常规需要特别引导。 能图文结合认读生活中常用词语，有一定的识字量，能够用汉字组词。能关注汉字学习，能独立书写汉字 课堂活动积极，不参与活动需要监督。别人在回答问题时喜欢插嘴。 口语提示 S冯 智力障碍三级（唐氏综合征） 专注力不高，小动作多，喜欢盘腿等课堂常规需要特别引导。 能图文结合认读生活中常用词语，有一定的识字量，对于汉字学习兴趣较大，有一定的写字能力。 课堂活动不积极，偶尔会离座，非常多动，参与活动需要监督。 口语提示 S南 自闭症 上课注意力较集中，学习积极性不强，容易爆发情绪问题，又哭又笑 能图文结合认读生活中常用词语，有一定的识字量，说话声音较轻，能关注汉字学习，能独立书写汉字。 学习比较被动需要老师点名才会回答问题。突发情绪问题时需要老师花大量时间安抚情绪 口语提示 S黄 智力障碍三级 上课注意力较分散，学习积极性高，发音能力弱，部分发音较模糊 利用实物、图片跟读生活中常用词语，说话时唇形转换能力差，部分吐字不清晰，能关注汉字学习，识字量不多 ，能独立书写汉字。 容易上课走神，需要老师时常提醒 口语提示 S林 自闭症 上课注意力不太集中，被动学习，发音较模糊 能图文结合认读生活中常用词语，只是机械地重复老师读的内容，并没有真正记住。识字量不多，能关注汉字学习，能独立书写汉字 课堂活动不积极，参与活动需要点名才会参与。 口语提示 S尤 自闭症 上课注意力分散，喜欢用手那抽屉里的东西，动作反应都很慢，发音含糊不清 利用实物、图片跟读生活中常用词语，说话时声音较轻，吐字不清晰，能关注汉字学习，识字量不多，能独立书写汉字。 课堂活动不积极，参与活动需要监督，动作反应慢半拍需要大量言语手势提示 口语、手势提示 S赵 自闭症 上课注意力集中，有情绪问题发作时会咬别人 利用实物、图片跟读生活中常用词语，跟读时口型变化不明显，声音较轻，发音不清晰。在提示下关注汉字学习，识字量不多，能简单描红汉字 回答问题等比较被动需要老师点名才会参与活动 口语提示 S卢 自闭症 发音能力弱，课堂常规差，小动作多，喜欢脱鞋子，无人关注时一直发出嗯嗯的声音 眼神注意能力差，发音能力教弱，吐字不清晰，能在辅助下关注汉字学习，识字能力差，识字量很少，能在辅助下描一描汉字 教师需要多加辅助 口语提示 注意力支持策略 S厉 智力障碍三级（快乐天使综合症） 自控能力差，课堂常规差，听课能力弱 喜欢尖叫、大笑，没有明确的发音，识字能力差，几乎不会写字 教授的同时需要大量示范 一对一示范 S陈 言语语言障碍三级 学习积极性强，喜欢举手回答老师的问题，偶尔会注意力不集中 言语障碍导致其只能发出嗯啊的声音，能在辅助下指认词语图片，在提示下关注汉字学习，识字量很