高中化学教学中学生知识迁移能力的培养方法——基于核心素养视域下.pdf

高中化学教学中学生知识迁移能力的培养方法——基于核心素养视域下--第1页 高中化学教学中学生知识迁移能力的培 养方法——基于核心素养视域下 摘要：在化学核心素养当中，知识迁移能力作为其中的重要组成部分，对学 生能力发展、素质培育，具有至关重要的现实意义。这就需要教师对现有的教学 方式加以优化，注重对学生知识迁移能力的培养，提高教学实效性，落实核心素 养。对此，本文基于核心素养视域下，重点探讨如何在高中化学教学中培养学生 知识迁移能力。 关键词：高中化学；核心素养；知识迁移能力 前言：核心素养的提出是新课改的一大特色，在深化高中化学课程改革步伐 的同时，也为高中化学课程教学模式优化指明了新方向，更加关注学生能力素养 的全面提升。高中阶段的化学学科涉及的知识点较多，囊括工业、农业、材料、 环境、能源等多个领域，特别是在当前新技术、新材料、新物质不断发展的环境 之下，在有限的教学时间内，教师难以将所有化学知识全部讲授给学生，这就需 要学生学会举一反三，养成知识迁移的良好习惯，善于总结化学规律，并将其灵 活应用到其他化学问题的解决中，落实核心素养要求。因此，对于教师而言，如 何在核心素养的引领下有效培养学生知识迁移能力，则成为本文的研究重点。 一、着重讲解化学概念，奠定迁移能力基础 对于高中生而言，知识迁移能力的形成是建立在知识掌握的基础之上。在化 学学科学习当中，学生则需要加深对化学基础概念的理解，以便为学生知识迁移 能力的形成与发展奠定基础。因此，立足于核心素养视域下，教师要考虑到高中 生的实际情况，对教材中的化学知识点进行透彻分析，着重为学生讲解化学概念， 引导学生深化对化学概念的理解，为知识迁移能力的培养创造有利条件。 例如：在“甲烷”知识点的讲解时，学生若想获得理想的化学知识学习效果， 则需要理解“同分异构体”这一概念。因此，教师可以组织学生围绕“甲烷”、 高中化学教学中学生知识迁移能力的培养方法——基于核心素养视域下--第1页 高中化学教学中学生知识迁移能力的培养方法——基于核心素养视域下--第2页 “乙烷”、“丙烷”、“丁烷”构建分子结构模型，引导学生对丙烷的分子结构 进行分析，从“四碳链”式、“三碳链+一碳”式等多个方面入手，将其与无机 化学物的分子构成加以区别，进而引入“同分异构体”的概念。在这一教学活动 中，教师借助新旧知识的联系，可以加深学生对化学概念的理解，为学生后续知 识迁移能力的培养铺平了道路。 此外，教师要帮助学生消除思维定式，鼓励学生进行科学探究，引导学生实 现知识的正向迁移。例如：教师在利用C和Si进行对比进而说明同族元素结构 相似点时，要对化合物的化学性质进行着重说明，避免学生根据CO 的化学性质 2 对SiO 的化学性质进行主观推测。 2 二、密切联系现实生活，促使学生学以致用 高中化学课程中的诸多知识点与学生的日常生活实际息息相关，很多化学现 象都可在日常生活中发现。因此，对于教师而言，在面向高中生组织开展化学课 程教学活动时，要妥善处理好化学课程与现实生活之间的关系。以现实生活为载 体，将化学知识点融入其中，引导学生做到“知其然”和“知其所以然。”于是， 立足于核心素养视角之下，教师要密切联系现实生活，将生活中的化学现象导入 课堂，引导学生对其加以分析。在深入理解化学知识的同时，促使学生达到学以 致用的目的，从而培养学生的知识迁移能力，落实核心素养。 例如：在“学与自然资源的开发利用”化知识点讲解时，教师可利用多媒体 设备为学生播放金属矿物、海水资源开发利用的相关视频，随后引导学生结合自 己的生活实际分析现实生活中有哪些化学污染现象，如何针对