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基于核心素养的初中物理学业水平考试命题研究--第1页 20 2 1年 2 月 1 0 日 理科考试研究物理版 37 . 教学中反复强调“导线 电阻很小 ，可以认为导线电阻 根据学生实际作答对编码进行补充修改.在正式阅卷 等于 〇”，可能近半的学生没有产生教师预期的效果. 时，阅卷人员应提取学生的典型作答， 充实评分编码 本题是电学实验中会遇到的实际问题， 如果学生在实 中的作答样例. 验中能体验一下诸如测量导线两端电压之类的操作， 3. 3 编码评分不排斥传统评分 其收获难道比老师口头讲授10遍差吗？ 常规测验题型中，开放题可能只是其中的少数部 3 思考与讨论 分 ，两种评分方式可以在一份常规测验中同时使用， 3. 1 利用编码对常规测验中的开放题进行评分不仅 即部分题采用传统评分， 部分题采用编码评分.在需 可行，还对分析学生的思维结构和水平具有突出优势 要 时，将评分编码进行简单替换即可将评卷结果转换 编码评分实质上是对学生不同的作答反应类型 为传统得分，但其逆过程无法实现. 进行分类统计.从评卷过程看,评卷人员对学生各种 3.4 不同的评分编码设置有不同的理论基础 作答类型需要一个熟悉的过程， 适应之后的评卷就类 用编码对学生反应作答进行评价， 在 国际 、国内 似邮件分捡工作，纯属 “熟练工种”.这种“分捡”工作 大型测评项目中早已是常用方式， 如 PISA 国际学生 的突出好处就是获得了学生答题的大量信息， 对随后 评价项 目、国际 数学和 科学评测趋 势TIMSS项 目、我 分析学生思维结构、思维形式 、思维水平都提供了充 国的基础教育质量监测等都在广泛应用.依据不同评 足的依据.在现代测量理论中， 不同类型的作答编码 价理论，编码方式也各有差异， 除了上述根据项目反 不能累加.对开放题的传统评分主要考虑得分点分 应理论的编码，还有 基于 SOLO分类评价理论的编码 布 ，大多以看到“关键词语”给分 ，根据其经典测量理 和基于认知诊断理论的编码等.如利用认知诊断理论 论的基础，这些分值累加.可见，传统评分为老师所熟 还可诊断出某学生科学探究考不好的原因， 到底是天 悉 ，程序简单,但造成了学生大量答题信息的缺失， 编 生的探究能力问题， 还是教 学方法或学 习方法 问题 ， 码评分则略复杂一些，因为学生的作答类型数量一般 然后再给出相应的诊断报告.不同理论基础的命题要 会多于传统的得分占数，但与取得充分的作答信息相 求不 同，如认知诊断的命题难度、 数据收集难度都较 比，这点评卷“成本”是值得的. 大 ，对认知属性的划分需要专业背景和技术要求高， 3. 2 评分编码需要预先充分设置 但随着计算机线上测试技术的完善， 将能更好发挥作 评分编码的预设与试题命制应该同时完成.如有 用.本文中基于项目反应理论的编码评分， 是一线教 条件应进行预试，根据 预试结果进行调整完善， 如不 师目前相对容易掌握的方式. 能预试，也应该在测试后的阅卷试评阶段由命题人员 (收 稿 日 期 ：2 0 2 0 - 丨0 - 1 9 ) 1 于 桔 心 素 养 的 初 中物 理 学 业 水 平 考 武 命 题 研 堯 张 琴 (宜 昌 市 教 育 科 学 研 究 院 湖 北 宜 昌 443000)