核心素养视域下高中历史课堂改良策略浅析.pdf

核心素养视域下高中历史课堂改良策略浅析--第1页 核心素养视域下高中历史课堂改良策略浅析 ◆张建明 （山东省青州第三中学） 【摘要】历史的学习是一门学习故事的课程，在这一门课程中，学生理应总结到许许多多有重大意义的知识，从 而在今后的生活不断地反思自身。 着重阐述核心素养，谈高中历史课堂的改良策略，从而提高历史课堂的教学 效率。 【关键词】核心素养 高中历史 学习效率 一、注重细节化教学，提高课堂学习效率 二、拓宽教学方式，增强历史学习的课堂氛围 对于历史这一门文科类的学习而言，更多是和文字 在进行高中历史教学过程中，教师的引导作用不容 打交道，学生在学习的过程中需要有一个严谨的思维方 小觑，其体 现在两个方面：一是教师要起到知晓的作 式，同时也需要紧扣细节来分析由某一个点是如何得到 用，对学生进行积极引导，对他们的参与、思考方向及 的答案。 学生学 习到的许多知识都是由教师们充分备 与课程的联 系等做出针对性的引导。 这也是教师对历 课出来讲 课的结果，因 为在考纲里面有些内容是不考 史课堂做出 宏观调控的需要。 二是教师不能对学生进 的，所以教师也会具体情况具体分析，进行详略的讲 行过度的干预，在课堂上对学生过度的掌控，会阻碍学 解。 随着新课改 的到来，对学生的历史学习的要求变 生思路的有效打开，使学生总是不自觉地跟着教师意愿 高了，不仅要让学生准确地回答某一个事件的意义，还 进行发展，教师放任学生不管与管控太严都是对高中生 需要去记住 许许多多的小细节。 而历史事件细节的渗 不负责任的体现，教师一定要掌握好相应的度，对不同 透就体现在平时教学课堂的主要内容，历史教师们需要 学生状况进行掌控，并且结合自身实践经验做出调整。 注重细节化的教学，在保证学生能够对书本内的知识完 在学习甲午中日战争过后，教师在课堂上可以进行 全理解消化后，再进行课外的延伸，从而提高课堂学习 战争的对比，因为鸦片战争和第 ２次鸦片战争是在甲午 的效率。 中日战争前 发生的。 其中二者事件中有许多可比性， 在学习近代史和抗日战争过程中，对于 ８年抗战和 通过引导和比较能够让学生更好的去理解甲午中日战 １４年抗战这两个时间点的选择是如何来的，需要对学生 的目的、意义，还有一个过程以及签订相关的条约过后 ８ １９３７ 仔细讲解。 年抗战 是从 年卢沟桥事变开始的， 的国家现状。 所以在高中历史教学情境，教学应用方 这是中国抗 日战 全面爆发以来的时间节点。 而历史 式的学习过程中，需要注重教师的相关引导作用。 上后来又改为 １４年抗战，这是从 １９３１年九一八事变开 在学习各国宗教知识点的时候，教师需要考虑到宗 始的，这只 是局部的抗日战争。 所以，后来的历史对 教这一部分，本来知识点就比较繁荣复杂，同时对于考 于抗日战争的时间选择，历史上是承认后者， １９３１年开 试的要求，这 一部分不太高。 所以说教师要结合学生 １９３１ ９ １８ 始。 抗战时间从 年 月 日九一八事变开始算 考试要求的考点进行课堂引入学习，自然而然对于本国 １９４５ １４ 起，至 年结束，共 年抗战。 的佛教可能会着重一些，世界上其他的宗教要求学生在 １９３１ ９ １８ 这场战 可追溯到 年 月 日的九一八事 学习的过程 中记住一些重要的要点就可以了。 所以， 变，这是政府私下主导的局部抗战的开始，因此又有十 在进行教学的过程中，教师需要考虑到知识点的难易程 ６ 四年抗战之说。 但期间 年，中日双方出于各自原因， 度，具体问题具体分析。 始终控制战 规模没有扩大到国战。 关于这两个时间 拓