四年级下册语文第3课天窗说课稿一等奖.docxVIP

PAGE 28 - 四年级下册语文第3课天窗说课稿一等奖 四年级下册语文第3课天窗说课稿一等奖是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。 1、四年级下册语文第3课天窗说课稿  一、说教材。  1.本课在教材中所处的地位。  《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了想象和创新的主题。  2.教学目标。  知识与能力目标：  (1)引导学生认识3个生字，会写10个生字；积累新词，理解词义。  (2)会用也许也许也许写一句话  过程与方法目标：  通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这小小一方的空白是神奇的。  情感与价值观目标：  (1)有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过天窗看世界的情趣。  (2)积累自己喜欢的语段。  3.教学重点：  理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，唤起学生与课文的共鸣。  4.教学难点：  抓住重点词句，进而体会这小小一方的空白是神奇的含义。  5.教具准备：  多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。  二、说教法。  1.引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。  教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。  2.以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的过程中要以小小的天窗是唯一的慰藉为主线，展开多种形式的读。从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。  3.从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生  活实际，在理解中读，在读中感悟。  三、说学法。  1.学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，唤起自己与课文的共鸣。  2.以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。  四、说教学程序。  (一)激情导入，温故质疑。  1.以茅盾爷爷的故乡导入新课，出示课题。  2.自读课文，复习上节课所学内容。  (二)深入研读，体会课文。  过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。  1.找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和～～在文中画出来。  2.结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。  3.四人小组讨论交流。  4.全班汇报交流。  师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用也许也许也许说一句话。  5.指导朗读47自然段。  6.学习8、9自然段。  也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说《春蚕》、《林家铺子》;优美的小品散文《白杨礼赞》所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!  (1)出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)  (2)为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。  (3)讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。  a.它会使你看见了，若不是联系到的种种事件!  b.因为活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确实!这句话是什么意思?  (三)拓展思维，运用积累  1.教师启发提问：在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉?  让学生谈出自己生活中排解不快的方法。(也许是读书?看云?也许是收拾整理自己珍爱的小玩意儿)  2.把自己类似的经历像这样记录下来，尽量把让自己释然甚至开怀的那个慰藉写具体一点。  (四)总结全文  天窗外的世界是幅永恒的