《哈姆莱特》（节选）教案-统编版高中语文必修下册.docxVIP

“众生”解“众生相”——《哈姆莱特》教学设计 (设计理念) 一、语文课堂教学的结果呈现于课堂，学习的过程可以延伸至课外受篇幅和课时限制，语文教材选录的作品，尤其是小说和戏剧，往往是节选。 节选的部分虽然多是作品最精华的部分，但是如此“断章”却极大地影响了学生的“取义”。因此如何解决节选类文章的文本教学，是值得教学者思考的一个问题。引导学生课下阅读，包括观看一些相关的影视作品，不失为解决问题的一个办法。当然这种引导不是无目的的，教师应该事先预留阅读提纲或提出问题，让学生带着问题去阅读。然后，阅读的成果在课堂展现，这样语文教学就能达到课上与课下教学的共融，既拓展了学生的阅读视野，又加深了学生对作品的全方位理解。 二、合作探究的教学模式可以让学生解决难点问题，凸显教学是为了学，而不是为了教的目的传统教学模式中，往往依靠的是教师的讲解，可是这样很容易扼杀学生的学习热情，甚至扼杀学生的创造性思维。因此，合作探究的方式可以很好地解决这个问题。在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。正如人们所说“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，学生们在小组讨论的过程中，互相探讨，碰撞思想，从而加深对作品的理解，更好地解决遇到的难题。总之，课堂上的所有环节设计都是为了学生的学，《哈姆莱特》的精彩必须由学生来发现，诠释“众生相” 的也必须是“众生”。 (目标定位) 1. 学生能够概括戏剧的主要情节。 2. 掌握人物(包括次要人物)性格，了解其对情节发展起到的推动作用。 (文本特色解读) 《哈姆莱特》中有一句经典名言，那就是当哈姆莱特得知母亲改嫁后，发出伤痛欲绝的感慨“脆弱啊，你的名字是女人！”确实，纵观整部戏剧，无论是丈夫死后迅速嫁给杀夫仇人的王后，还是哈姆莱特深爱的奥菲利亚，她们的意志是那样的不坚，她们的死又是那样的无足轻重。无论是神情恍惚落水而死的奥菲利亚，还是误饮了毒酒的王后，命运拿走她们最宝贵的一切时，轻易地就像风儿吹走地上掉落的轻纱，一切美好随风而去，荡然无存。“脆弱”在刹那间就诠释了她们的一生。但是细读莎士比亚的作品，你可能会发现，在莎士比亚所处的那个时代，“脆弱”，其实它的名字不止叫女人。 哈姆莱特是一位复仇的王子，但他绝不是勇往直前的唐吉坷德。他善良、纯洁，同时又软弱、犹疑。面对巨大的阴谋，他是那样无助！他深知复仇是自己的责任，但他更知道自己的能力远远不能承担这样的重任。于是在《哈姆莱特》中，我们便看到了一个相信宿命的王子，“无论我们怎样辛苦图谋，我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了”，“一只雀子的死生，都是命运预先注定的”，在命运面前的无奈和痛苦，通过他的独白，一览无余地展现在读者面前。当他仰望苍穹，发出心中的疑问“ 生还是死，这是一个问题”时，所有的读者都读出了他的脆弱。但莎士比亚也告诉我们，虽然哈姆莱特是脆弱的，可是他绝不是被风任意吹荡的轻纱，他是晶莹剔透的水晶。纵使哈姆莱特不能创造一个如他一般纯净的世界，但他可以用尽生命最后的一丝力气，奋力一投，用自己去撞碎那污浊的世界，与之玉石俱焚，绝不妥协。观众是那么热切地希望王子复仇，成功归来，可与敌人同归于尽才是那个时代最好、最合理的结局。 克劳狄斯是一切黑暗与阴谋的制造者。他阴险毒辣，残忍无情，杀死自己的哥哥，抢夺自己的嫂子，又千方百计地想要杀死自己唯一的侄子。他拥有至高无上的权利，英国、挪威都是丹麦的附属国，他可以假借他国之手，轻而易举地杀死自己的侄子，又不露马脚。他拥有众多的帮凶，老谋深算的波洛涅斯、英勇善战的雷欧提斯、趋炎附势的奥斯里克、投敌叛友的吉尔登斯吞和罗森格兰兹。这些人都愿意为他效命，都自愿地加入了这场阴谋之中。由此可见，克劳狄斯相较于哈姆莱特而言，真是异常强大、坚不可摧。可是莎士比亚却在戏剧的发展中，让我们看到了克劳狄斯的不堪一击。他以为杀人父，娶人母的阴谋做得神不知鬼不觉，可戏剧一开始，老国王的冤魂便在皇宫中游荡，阴森恐怖的氛围，笼罩着丹麦宫殿，时时叩击着克劳狄斯脆弱的心脏。因此哈姆莱特仅仅用一出戏剧就刺探出了全部的阴谋，是内心的恐惧出卖了他。 而克劳狄斯的帮凶们也同样不堪一击。波洛涅斯是一个与生俱来的狡猾的人，作为新国王篡权阴谋唯一的知情者，他毫不犹豫地站在了新国王的一边。阻止女儿与哈姆莱特交往，躲在屏风后面，偷听哈姆莱特和王后的谈话。最后被当成新国王而死在了哈姆莱特的剑下，成了替死鬼。 吉尔登斯吞和罗森格兰兹则更是愚蠢至极。带着被哈姆莱特改造过的伪国书，高高兴兴地奔赴英国去送死。当读者看到他们怀揣着致命的国书，却满脸的志得意满，妄想着回到丹麦后的加官晋爵时，感到的是大快人心。这种卖友求荣的家伙就应该得到这样的下场。 雷欧提斯在严格意义上来说，不能算是克劳狄斯的帮凶，他