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新课程背景下的语文教学研究论文：关于“整体感知”的教学策略 【摘 要】语文课程标准和统编教材都非常重视“整体感知”。“整体感知”是阅读的基础目标，也是深入理解的先决条件，没有优质的“整体感知”，就不可能有更深入的理解，其重要性不言而喻。但是，部分教师对“整体感知”内涵的理解存在问题。从学习成效看，学生初读文本时产生的“感知”往往是零散的、碎片化的，并没有达到整体性。解决以上问题要抓住两个要点：一是将“整体感知”的内涵界定为初读时的思维目标，生成文本大概内容的整体性认识；二是厘清达到“整体感知”的认知规律及策略，并按“整体感知”的认知规律设计教学。 【关键词】“整体感知”的内涵；认知策略；教学路径 不少学者注意到语文课程标准和统编教材对“整体感知”都非常重视。［1］“整体感知”是阅读的基础目标，是深入理解的先决条件，其重要性不言而喻。然而，部分教师对“整体感知”内涵的认识存在误解，学生对文本的“整体感知”能力也有待提高。 一、关于“整体感知”内涵的常见误解及正确理解 1. 对“整体感知”内涵的几种常见误解 （1）把“整体感知”等同于“感知” “整体感知”和“感知”有相同之处，它们都是对文本内容形成初步的认识。但从感知焦点来看，二者又有本质上的不同。“整体感知”强调对文本内容的宏观结构产生整体性认识，“感知”往往是对文本内容的微观结构产生零散的认识。在阅读教学中，通常有教师让学生在初读文本后谈一谈自己的感受（这些感受实质上就是初步认识），甲学生说一点A，乙学生说一点B，丙学生说一点C。学生们所说的A、B、C或是关于语言的某种认识的，或是关于文本某个细节的认识的，或是关于文本话题的认识的，这些认识往往是零散的、碎片化的。这些初步认识只能是“感知”，不能称为“整体感知”。“整体感知”一定是聚焦于文本内容宏观结构进行的整体性概括，而不是对文本细节、局部信息的零散的、碎片化的感受（认识）。 （2）把“整体感知”等同于“整体把握” “整体感知”和“整体把握”有相同之处，它们都是在整体视域下俯视一个文本，但二者又有本质的不同。“整体感知”强调对文本内容的宏观结构进行整体鸟瞰，而“整体把握”强调除对文本的大概内容，还要对文本的其他方面，如语言、细节、风格、形式、效果等进行全方位的整体鸟瞰。“整体感知”强调针对大概内容整体性的理解，“整体把握”强调对文本深层意义的本质性理解。从阅读时间来看，“整体感知”发生在阅读初始阶段，“整体把握”发生在阅读结束阶段；从产出的结果来看，“整体感知”产出的是比较粗浅的内容梗概，“整体把握”产出的是比较精致的深层意义，等同于领会。 （3）将“整体感知”等同于“整体直觉” “整体感知”与“整体直觉”的相同之处在于，二者都是从整体上俯瞰文本。但“整体直觉”强调对文本整体的直觉把握，意味着“整体与部分的严格区分被看作是不必要的”［2］。“整体感知”强调输出观念的整体性，“整体直觉”强调思维方式的直觉性。前者是思维的目标产品，后者是一种思维方式。 2. 从思维目标的角度理解“整体感知”的内涵 如何摆脱对“整体感知”的误解，正确领会其内涵呢？笔者以为可以从思维目标的角度准确地理解“整体感知”的内涵。 有效的思维总是聚焦于清晰的目标。从思维目标的角度看，“整体感知”是初读文本后对大概内容形成的整体性认识，是初读目标。文本内容的分布有两个层面：宏观层面和微观层面。文本内容的宏观层面就是文本的大概内容，文本内容的微观层面就是文本的细节、局部。比如《猎人海力布》，文本内容的宏观层面是“海力布获得宝石能听懂兽语，最后为救乡亲们而变成石头”，文本内容的微观层面是故事的细节。“整体感知”强调对文本内容的宏观层面进行感知，而不是对语言、细节等文本的微观层面进行感知。虽然对语言、细节等微观层面也需要感知，但这些感知要以文本宏观层面的感知为前提，不宜将对文本宏观层面的“整体感知”和对文本微观层面的“感知”混为一谈。 将“整体感知”的内涵视为初读目标具有以下作用： 一是可以有效聚焦思维并为初读提供思维导航。学生在进行“第一遍通读全文”这个外在行为的同时，其内部思考会聚焦于文本内容的宏观层面。二是提醒学生在更高层级上加工文本的局部信息。文本由段落组成，段落由句子组成，句子由词语组成，不成熟的读者会以为“理解了词、句子和段落”这些局部信息，也就理解了文本的整体。但这实际上是“以文本的局部代替或架空了文本整体”［3］。学生在“通读全文”时，如果没有“整体感知”的目标意识和全局视野，思维就只会从词到句、由句到段、由局部到局部。但有了“整体感知”这个整体俯视文本的目标和全局视野，学生就可以超越“从局部到局部”的信息加工方式，不断地从细节、局部信息中跳出来，在全局、整体的基础上提取、加工并整合词、句、段这类局部信息，并将其纳入“文本整体”之中。三是有效输出，