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新课标下的中考语文：隐喻型作文教学及实战策略研究 【摘　要】学科大概念的提炼要着眼于体现阅读流程、写作流程的程序性知识。按照这种指向，隐喻型作文教学应着眼于审题程序的建构与训练。在把握题目中喻体的丰富内涵基础之上，对这些内涵进行分类梳理，并厘清概念之间的关系，最后进行写作聚焦与定位，从而形成“化实为虚—分类梳理—厘清关系—聚焦定位”的审题程序。在教学过程中，教师要组织“头脑风暴”活动、善用图形组织器等工具，并指导学生排除立意的“第一印象”，聚焦“第二选择”。 【关键词】学科大概念；隐喻型作文；审题程序；头脑风暴；图形组织器 在文学话语系统中，“隐喻”不仅仅是一种修辞方式，更是一种文学创作手法。美国学者乔纳森·卡勒在《结构主义诗学》一书中认为：“隐喻是两个举隅比喻的结合：它从一个整体移向其中的一个部分，再移向包括这个部分的另一个整体，或者，它从一个具体物体移向一个一般类属，然后再移向这个类属中的另一具体物体。”［1］他说的隐喻包含象征、比喻等手法。在中考作文中，不论是命题作文还是半命题作文，隐喻型题目都较为常见。例如，2021年北京卷的《做一粒 的种子》、海南卷的《我有一粒种子》、山东烟台卷的《扶》、山东德州卷的《我家的财富》、湖南邵阳卷的《路》等，2022年山东济南卷的《推窗风来》、四川遂宁卷的《最美的颜色》、四川自贡卷的《笑的种子》、四川巴中卷的《这是我的舞台》、浙江丽水卷的《以 为舟》、河南卷的《留在心底的声音》、吉林长春卷的《挂着眼泪的笑涡》、辽宁沈阳卷的《燃》、内蒙古卷的《摘星星的人》等。对于这类题目，有教师提出了“思考这些喻体本身的特点”“由喻体联想到生活现象”“将喻体含义转接到现实之中”等审题思路［2］，有教师提出了“善于从材料中去思考，找到理解的突破口”“抓住本体喻体二者的相似性”等审题方法［3］。笔者拟从学科大概念的角度，提炼出隐喻型作文的审题流程，构建中考作文审题的程序性知识。 一、从大概念的角度理解隐喻型作文 《义务教育课程方案（2022年版）》提出要“探索大单元教学”，此处的“大单元”也被翻译为“大概念”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》没有明确出现“大单元”“大概念”的提法，但在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，明确提及了“大概念”。有论者认为：“语文学科大概念即是处于语文学科知识体系上位的核心概括性知识，具有中心性、普适性、生成性以及可迁移性等特点，是学生掌握学科基本结构的关键点。”［4］不过语文课程有自己的独特性，其“核心概括性知识”不指向学科内容，而是指向过程技能。正如王荣生教授所说：“以阅读、写作为主体的语文学科，主要是过程技能维度。”［5］在此基础上，笔者曾提出，学科大概念建构的重心不是事实性知识和概念性知识，而是能够体现阅读策略、阅读过程的程序性知识。［6］同样道理，写作教学的学科大概念也应该是体现写作策略和写作过程的程序性知识。 在整个写作过程中，审题立意是写作的第一步，是关系到“写什么”的首要问题，同时也是思维层面的问题。立意的深刻性、高远性、创新性，是决定一篇作文质量的重要维度。隐喻型作文的题目往往是某种具体的事物或行为，从比喻的角度看，题目提供的是喻体，考生所要探寻的是喻体所对应的本体，即寄寓于喻体的丰富而抽象的含义，包括比喻义、引申义和象征义等。因此对于这类作文而言，审题环节尤为关键。在课堂教学中，教师重视写作知识的讲解和写作技法的训练，重视学生完成写作之后的批改与反馈，而容易忽视对题目和材料的解读，更未有意识地开发审题立意的流程。学生存在的主要问题是不能够精准把握与喻体相对应的事物的含义，不能够选取新颖的角度理解喻体，在审题立意时也没有形成相对稳固的程序。如果从大概念的角度进行审题程序的构建，即探索出一条先做什么、后做什么的流程，上述问题便可以迎刃而解。 二、隐喻型作文的审题程序 对于隐喻型作文而言，首先应挖掘喻体的丰富内涵，然后对这些内涵进行分类梳理，然后厘清喻体与喻体、喻体与本体、本体与本体之间的逻辑关系，最后聚焦定位于某一写作点上。据此，我们可以提炼出“化实为虚—分类梳理—厘清关系—聚焦定位”的审题程序，也就是隐喻型作文审题的大概念。 第一步是化实为虚。隐喻型作文题目中的喻体往往是具体的事物、动作、状态等，此为“实”。但这类作文的写作对象或写作重点并不是具体事物、动作、状态本身，而是它们所代表、所象征、所隐喻、所引申出来的抽象含义，此为“虚”。例如2022年四川遂宁中考作文题： 纯洁的白，是驿路梨花绽放的芬芳；荧荧的蓝，是居里夫人智慧的结晶；苍翠的绿，是牧羊人不灭的梦想……世间五彩缤纷，你最爱什么颜色？请以“最美的颜色”为题，结合生活实际，写一篇不少于600字的作文。 本题的材料分别来自课文《驿路梨花》《美丽的颜色》《植树的牧羊人》，