语文新课标实践：以《杨氏之子》例谈任务型教学中学习支架的搭建.docxVIP

语文新课标实践：以《杨氏之子》例谈任务型教学中学习支架的搭建 【摘 要】随着新课程标准的实施，任务型教学成了当下小学语文课堂教学的主流。但实施过程中，部分教师只顾任务的下放，没有准确把握学生学习中出现的问题和及时提供有效的支持，导致学习任务的完成情况不圆满或不如意。本文以《杨氏之子》的教学为例，谈学习支架搭建的适时性和针对性，以助力学习任务的完成。 【关键词】学习任务；学习支架；《杨氏之子》 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出了“语文学习任务群”的概念，并要求教师在课程实施时要“体现学习任务群特点，整体规划学习内容”［1］。无论是单篇课文教学还是单元整体教学，“学习任务群”正以崭新的面貌和姿态成为当下小学语文教学的一种主要样态。但由于各个学习任务整合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源等要素，学习空间扩大了，综合性与复杂性增强，自然会对学生的自主学习提出更高的要求。部分学生在完成任务尤其是高阶认知任务的过程中会遇到一些障碍。因此，新课程标准建议教师要“根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。”［2］ “学习支持”是什么？笔者认为应该是指教师为指导和帮助学生实现学习目标，在学生自主或合作完成任务的过程中，通过各种途径提供的形式多样的服务。也许是一句追问，也许是一份资料，也许是一种技术手段……这与苏联教育家维果茨基提出的“支架式教学”有许多相似之处。“学习支架”就是依据学习任务给学生搭建合适、贴切、具有学习指导意义的“脚手架”。可以说，学习支架是完成学习任务群教学的抓手，为学生完成学习任务提供分析、解决问题的具体方法、思维路径和策略途径，其目的是让学生高效、快速地完成学习任务。教师通过观察、分析、评价，寻找学生的学习优势与不足，并以其为支点搭建“学习支架”，可以有效地帮助学生树立学习信心，提高学习效率，获得发展。学习支架的搭建遵循学生的身心发展规律，在学生的“最近发展区”，指向学生发展的“潜在状态”。 那么，在任务型教学中，如何适时地提供有效的学习支架呢？下面笔者就以五年级下册第八单元《杨氏之子》的教学为例进行具体阐述。 《杨氏之子》是一篇文言文，虽然只有55个字，但故事性强，人物对话简短有力。主客两人，一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。笔者设计了三个学习任务： 1. 用自己喜欢的方式读课文，遇到疑惑的地方想办法读准、读顺，努力做到停顿正确。 2. 利用注释，结合自己的学习经验，用自己的话说说这个故事的意思。 3. 抓住写人物言行的关键语句感受杨氏子的“甚聪惠”。 三个学习任务隐藏着小古文教学从“读准、读通”到“读懂”再到“读透、读好”的要求，任务与任务之间有内在的关联。每个任务看似简单，但作为对教材有较深理解、对知识有较好把握的教师，应该能预料到学生在完成每一个任务过程中会遇到哪些困惑。如第一个学习任务中“为设果”和“儿应声答曰”中“为”“应”的读音，“孔指以示儿曰”“未闻孔雀是夫子家禽”的节奏停顿；第二个学习任务中“家禽”的含义，“父不在，乃呼儿出”背后的意蕴；第三个学习任务中“惠”同“慧”，此“惠”还有什么意蕴？文中是否有所体现等。这些疑惑或许会成为学生完成任务的障碍，该用什么方法解决？教师需要心中有数，在教学过程中要适时搭建学习支架，给予学生有力的学习支持，有针对性地帮学生解决学习中的问题。 一、整合经验，联结旧知与新知 在学生自主完成第一个学习任务的过程中，教师应该能发现文中的两个多音字，学生读得不一样，尤其是“为”。如何引导学生判断“为设果”和“儿应声答曰”中“为”和“应”的读音？教师不妨在指名朗读之后让学生说说这样读的原因，引导学生回忆之前学的“因义断音”的方法。于是学生很快地判断出这两个多音字在本文中的读音是：“wèi”“yìnɡ”，甚至有学生能根据胡令能《小儿垂钓》“怕得鱼惊不应人”中“应”的读音来判断。 同样，面对“孔指以示儿曰”“未闻孔雀是夫子家禽”的节奏停顿，教师可以抓住其中的关键词“以”“家禽”的理解来突破。 师：同学们，这一句（课件出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”），刚才两位同学的停顿并不一样。（课件出示：①孔/指以/示儿/曰：“此是君家果。”②孔/指/以示儿/曰：“此是君家果。”）能说说理由吗？ 生：我读过陆游的《示儿》，所以我把这两个字连在一起读了。 师：“指以”能连在一起读吗？孔君平指的是什么？ 生：杨梅。 师：“以”是“杨梅”的意思吗？ 生：好像不是。 生：我觉得“指”后面省略了“之”，就是“杨梅”。 师：对！“以”是什么意思呢？ 师：我们曾经学过《囊萤夜读》“夏月则练囊盛数十萤火以照书”，这里的“以”是什么意思呢？ 生：用这样的方式。 师：“以夜继日焉”“以子之矛，陷子