人教版四年级下册数学鸡兔同笼.docx

人教版四年级下册数学鸡兔同笼 人教版四年级下册数学鸡兔同笼 PAGE PAGE 1 / 4 《鸡兔同笼（一）》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的思想，掌握用列表法、假设法、方程法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 （二）过程与方法 经历猜测的过程，尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，引导学生有序思考， 使学生体会解题策略的多样性。 （三）情感态度和价值观 在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，感受古代数学问题的趣味性。二、教学重难点 教学重点：渗透化繁为简的思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。教学难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 三、教学准备 课件、实物投影。四、教学过程 一、情境导入 1、教师：同学们，大约一千五百多年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题——“鸡兔同笼”问题。（板书课题：鸡兔同笼） 2、出示主题图：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 教师：这道题是以文言文的方式表述的，雉就是野鸡，哪位同学看懂它的意思了？ 3、教师：从题中获取信息，你知道了什么，要求什么问题？ 二、探究新知 （一）尝试解决，交流想法。 既然“鸡兔同笼”问题能流传至今，就应该有它独特的思考方式和解题方法。 1、感受化繁为简的必要性。 问题：同学们想一想，猜一猜鸡和兔各有多少只？ 大家在刚才猜了好几组数据，经过验证都不正确，为什么猜不对呢？ 数据大了不好猜，我们应该怎么办？ 我们把数字改小些，先从简单的问题入手。 2、（课件出示例 1）“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有 8 个头，从下面数，有 26 只脚。鸡和兔各有几只？” 教师：从题中你们能获取哪些信息？ 【设计意图】渗透化繁为简的思想，引导学生理解题意，找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点。 （二）．列表法。 1、教师：有了这些信息，我们先来猜猜，笼子可能会有几只鸡？几只兔？猜测需要抓住哪个条件？ 学生：鸡和兔一共有 8 只。 2、教师：是不是抓住这个条件就能马上猜准确呢？好，老师这里有一张表格，请大家来填一填，看看谁能又快又准确地找出答案来，同桌合作，开始。 3、学生汇报。 小结：这个方法挺好，能帮我们解决鸡兔同笼的问题，我们把这种方法叫做列表法。（板书：列表法） 4、教师：老师刚才发现，很多同学都完成得非常快，很了不起！那么，同学们，你们觉得用列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样呢？ (三)假设法 1、教师：说得非常好，那我们就来尝试研究一下更简洁的方法吧。同学们再来观察自己刚才列的表格，看看这些数量之间是否存在着一些数学规律，请将你的想法跟同组的同学相互交流一下。 2、学生小组交流汇报。 学生 1：鸡的数量每减少 1 只，兔的数量就增加 1 只，脚的数量也跟着增加 2 只。学生 2：兔的数量每减少 1 只，鸡的数量就增加 1 只，脚的数量反而减少 2 只。 【设计意图】列表法虽然烦琐，但这是一种重要的解决问题的策略和方法，是学习假设法的基础，因此也是本课的重要教学内容之一。让学生以填表的方式初步体验鸡兔同笼情况下随着鸡或兔只数的调整，脚的总数量的变化规律，为下面的学习做好铺垫。 3．数形结合理解假设法。 假设全是鸡。 教师：同学们的想法非常好，我们一起继续来看这张表格，我们先看表格中左起的第一列，8 和 0 是什么意思？ 学生：就是有 8 只鸡和 0 只兔，也就是假设笼子里全是鸡。 教师：那笼子里是不是全是鸡呢？这是把什么当什么来算了？师板书画图 教师：这样算会有什么结果呢？ 少了 10 只脚，这怎么办呢？ 学生：给鸡加上两只脚，让鸡变成兔。 教师：每只鸡加几只脚？给几只鸡加脚？ 画图法进行演示： 同桌合作尝试列算式。 交流，说想法。 8×2＝16（只）。（如果把兔全当成鸡，一共就有8×2＝16 只脚。） 26－16＝10（只）。（把兔看成鸡来算，4 只脚的兔当成 2 只脚的鸡算，每只兔就少算了 2 只脚，10 只脚是少算的兔的脚数。） 4－2＝2（只）。（假设全是鸡，就是把4 只脚的兔当成 2 只脚的鸡。所以4－2 表示一只兔当成一只鸡，就要少算 2 只脚。） 10÷2＝5（只）兔。（那把多少只兔当成鸡算，就会少10 只脚呢？就看 10 里面有几个 2，也就是把几只兔当成了鸡来算，所以10÷2＝5 就是兔的只数。） 8－5＝3（只）鸡。（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8－5＝3 只鸡。） 假设全是兔。 教师：我们再回到表格中，看看右起第一列中的0 和 8 是什么意思？ 学生：就是有 0 只鸡和 8 只兔，也就是假设笼子里全是兔。 教师：笼子里是不是全是兔呢？这个时候是把什么当什么算的？ 学生：把里面的鸡当成兔来计算的。 教师