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学前儿童问题行为概述学前儿童社会教育与活动指导 Page ? 2 学前儿童问题行为概述 （1） 传统行为主义者，如华生、斯金纳等，将行为界定为可以被观察和测量的外显反应或活动。至于内隐性的心理过程，则不被视为行为。 （2） 新行为主义者，如赫尔、班都拉等，将行为的定义扩大，认为除可被观察和测量的外显行为外，也包括内隐性的心理过程，因而认知、观念、情绪等中介变量也在考虑之中。 （3） 认知行为主义者，如贝克、艾里斯等，将行为视为内隐性的心理过程，强调信息加工、认知评价、问题解决等复杂历程。对于外显而可观察和测量的行为，反而不太重视。 一、 行为及问题行为的定义 Page ? 3 学前儿童问题行为概述 （1） 儿童的社会性行为与年龄相称，即将个体的行为与所处的同类群体的常规行为进行比较后发现并无明显特殊之处。 （2） 能逐步学会正确表达自己的情绪。 （3） 能正确处理与同伴的关系。同伴互动是儿童社会学习的主要途径，学会与同伴正确相处也是儿童社会学习的重要内容。 （4） 在日常生活、学习中逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。 （5） 儿童社会性行为与社会文化相适应。 （6） 儿童通过学习能掌握和使用所处社会的语言，能参与社会生活及相互交往。 二、 正常行为的一般标准 Page ? 4 学前儿童问题行为概述 三、 问题行为的基本特征 （1） 行为表现在频率和强度上或高或低地偏离同龄幼儿的表现。 （2） 行为效果不利于自己的身心发展或对他人产生不利影响。 （3） 行为发展不符合社会规范和教育的期望，不为人们所接受。 Page ? 5第二课 学前儿童问题行为的表现及其成因 一、 认知性的不成熟行为（一） 违规皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明，处于学前期的幼儿还没有形成对规则的较稳定的理解，多数时候他们会认为规则怎么样都行。幼儿的规则意识的建立需要通过自然的后果体验来慢慢建立。 谢谢观看！学前儿童社会教育与活动指导