教学评价(课件).ppt

第七章 教学评价 一、教学评价的概述nnnnn nnn 教学评价nnn 2、教学评价的历史发展nnnnn目标中心时期nn 标准研制时期（nn结果认同时期（nnn“个体化评价时期” 一、传统测验及其问题v （一）评价的早期发展v 1.传统考试阶段v 科举考试（606年）v 大学考试口试（1219年）v 中学在1599年采用笔试v 论文式的毕业考试1787年v 法国文官考试制度（1791年） v 2．教育测验阶段v 1905年，桑代克： “凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。v 1909年他又发表了“书法量表”。桑代克被称为“教育测验之父”，他拉开了美国教育史上著名的测验运动的序幕。v 桑代克的弟子斯通制定出了“算术标准学力测验 。 v 3．教育评价阶段v 1933年，美国“进步教育协会”发起了著名的“八年研究”，旨在从根本上改革美国中学的课程。v 1942年评价委员会发表“史密斯-泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。v 泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。 二、教学评价的类型 以教育目标为参照以同辈为参照以自身发展为参照 1．相对评价 (常模式参照评价)nnnn 2．绝对评价 (目标/标准参照评价)nnn 3.个体内差异评价(自我参照评价)nn 三、教学评价的实施（一）教学评价的原则（二）教学评价的过程 （一）教学评价的原则 nnn （二）教学评价的过程 四、教学评价的发展趋势nnn nnn 2、教学评价的发展趋势 五、 学生学业成绩评价nnnn （一）教师自编测验nnnnn 客观性题目nnnn 主观性题目nnn v 学习被“碎片化”和“原子化”。“当这样一种不幸的时代到来时，我们的教育就会遭受不可避免的损害。这意味着我们的教学会完全碎片化，被分解成毫无联系的片段，科学会成为高度浮夸的语言表达，计算、操作和思考被最小化，语言教学的目的就是语词技能而没有文学价值，英语只教阅读，写作上的实践和训练消失。—— 布里格汉姆v 鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，限制了对“高等级的思考技能”的学习。v 一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中的常态：记住过去的试题及其答案、猜测可能的题目，甚至作弊。v 纸笔测验的局限性nnn 多一把尺子，多一批好学生（语文、数学评价为例）nnnn 一份调查报告n 试题设计的改革方向变知识立意为能力立意，着重考查学生对知识的综合、灵活运用，而不是知识死记硬背。n打破传统封闭的学科观念，在考查学科能力的同时，适度考查跨学科的综合能力。nn联系社会实践和社会生活，关注社会重大问题和热点问题，考查学生综合运用知识解决现实问题的能力。 设计真实而有意义或有趣味的情境，题型多样，能引起学生的兴趣，激发学生解决问题的内在动机。n变封闭性试题为开放性试题，给学生提供更多的思维空间，考查创新精神。nnn以问题为中心串连多种材料，考查学生从材料中辨认问题并解决问题的能力。注意在试题中渗透德育因素。 （二）标准化考试nnnn （三）日常考查与学生评语改革nn 学生评语改革?????? n nn （四）学生评价的新方法nnnnn 1.档案袋评价nn § （4）档案袋的类型：展示型的档案袋，n过程型档案袋，n 不管任何理由，学生需要的任何东西能说明学年目标进步的证据同伴的观察和评价自我反省、自我认识和自我评价的证据说明/表现学习迁移的项目成长记录袋可以证明本学年来学习过程的项目来自家长的信息（如家长成绩单或评语）发现成长和改变的事物（技能、 兴趣、态度）表现学习活动的事物（课程中明确的或隐含的技艺）展现目前最佳作品的项目 （6）成长记录袋的形成步骤： 1）如何最大限度减低教师的工作量？ 2）是否每个学科都要运用成长记录袋的方法?3）如何对成长记录袋进行评分，并纳入到学生发展的总结性评价之中?评分者的选择。v评分方式的选择。v评分结果报告与交流。v Vermont州的写作档案袋nnnnnn 课外阅读记录卡 自我评价和反省表 “身边的化学物质”档案袋nnnnnn 2.表现性评价(performance assessment）nnnn （1）表现评定的含义nn nn 纸笔测验表现性评价 （2）表现评定的局限nnnnn nnnnnn nnn n （4）表现任务的形式nnnnnnn 语文学科的表现性任务 一般性发展评价的内容nnn nnn 过程性评价n 六、 教师授课质量的评价nn nnn nnnnnnn nnn nnnn 新的课堂教学评价标准nnnnn nnnnnn