教育心理学学习动机课件.ppt

教育心理学学习动机1．动机与学习动机动机，是指引发并维持活动的倾向。心理学家把动机（motivation）定义为激发、引导和维持行为的内部过程。有的心理学把动机比喻成汽车的发动机（强度）和方向盘（方向）。 学习动机，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。 学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现。学习能力感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测。成就归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。 2．动机的产生动机是在需要的基础上产生的。需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为人们活动的动机了。动机的产生除了有机体的某种需要外,诱因的存在也是一个重要的条件。 3．学习动机对学习的影响有些心理学家认为，没有动机任何学习都不会发生；有些心理学家完全否认动机是学习过程中的一个重要变量；许多心理学家则指出，动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大地促进学习，然而这并不意味着动机是个必不可少的条件 。 可以看到，动机在学习中的作用是一个有争议的问题。但是人类要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。长期的有意义的学习，需要个体不断的积极努力，需要动机提供支持和促进活动的力量。 一般来说，学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的,而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的。 学习效率最佳水平耶尔克斯最佳水平容易多德森定律中等困难动 机 强 度 最佳动机水平随课题的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。 4．学习动机的分类⑴．内部动机与外部动机内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动本身，它不需？要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动本身，而在活动之外。 ⑵．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力（cognitivedrive）、自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）以及附属内驱力（affiliative drive）。” 认知内驱力 是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高的内驱力 是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力 是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力这三个组成部分的不同比重，通常因年龄、性别、社会地位、种族以及人格等因素的不同而有异。 （3）亲和动机与成就动机亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系的动机。成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。 二、学习动机理论行为主义理论家用获得强化和避免惩罚来解释动机。而其他的理论家则喜欢用需要的满足来解释动机。 1．强化理论行为主义者认为，学习是个体所经历的奖励和惩罚的结果。根据这种观点，学生会被激励去做那些受到强化的行为。实际上，行为主义理论家并没有使用动机这一概念。 ? 外部奖励会使学生更关注奖励，而不是学习本身或者通过学习所获得的进步事业。? 我们的社会支持学生在成长的过程中对分数的重视。有经验的教师必须面对这个现实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。 使用外部奖励激励学生的另一个问题是随着学生年龄的增长，这种体系的有效性会下降。对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿童时，就会显得矫揉造作。我们需要一些更适合于教育领域的方法，这些方法更加注重发展中的学生的思想、自尊、自我效能感以及胜任感。 2．需要层次理论马斯洛的需要层次假定人有许多需要。马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的满足。马斯洛对两个概念进行了有意义的区分：缺失需要和成长需要。 自我实现的需要审美需要认知需要尊重需要归属与爱的需要安全需要生理需要 缺失需要（deficiency needs）包括生理需要、安全需要、爱和尊重的需要，是对个体身心健康发展非常重要的、必须得到满足的需要。而这些需要一旦得到满足，个体有关这方面的动机也