面向ABET工程技术认证的《机械制图》教学改革.pdfVIP

面向 ABET 工程技术认证的《机械制图》教学 改革 【摘要】根据美国 ABET 工程技术认证标准，结合上海市 高校图学教学发展方向和上海电机学院专业特色，对照美国普 渡大学的同名课程与工程教育专业认证的毕业要求，在传统 《机械制图》的基础上，开展同名课程教学改革。改革体现了 以达到ABET 认证为导向，对推动普通高校教育认证，培养适 应区域发展和国际化需求的工程技术人才的教学目标提供必要 参考。 【关键词】美国ABET 工程技术认证；机械制图；教学改 革 0 引言 机械制图是机械类专业的一门核心专业基础课，贯穿于机 械类专业的整个教学过程中。机械制图的研究对象工程图样被 称为“工程界共同的技术语言”，课程主要研究绘制和阅读机 械工程图样的原理和方法，是工科类专业一门重要的技术基础 必修课。多年来，机械制图教学模式以课堂教授为主，课后完 成局部知识点对应的简单作业为辅的教学模式。课程缺少综合 性、深入性、与实际应用紧密联系的实践性教学环节，同时缺 第 1 页 共 6 页 少更客观的评价方式，教师的投入与学生的学习产出无法做出 客观衡量，如何将工程素养和创新能力的培养融入到机械制图 教学当中，需要教学方法和教学手段的持续创新。 1 课程改革目标 1.1 以达到ABET 认证为导向，强调“以生为本” 美国工程技术认证委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）是一种社会组织的名 称，是美国最为权威的专业认证机构之一。ABET 具有普遍性 的认证体系，它开展的各类专业鉴定是专业技术人员获得执业 资格的权威渠道，目前全球已有超过 550 所大学、2500 个学 院参加它的认证[1]。其认证过程、认证标准和认证特色对于 我国高等工程教育认证机构和高等工程教育的发展都颇具启示 意义。1997 年，ABET 推出工程认证标准 2000 （Engineering Criteria 2000， EC2000），其特點为：从强调教学过程转变 为强调学生学习成效 （Outcomes）；强调实现专业培养目标的 “持续改进 （Continuous Improvement）”；鼓励专业创新； 鼓励新的评价和改进方法；提出 11 条毕业要求 （a-k Graduate Outcomes），即：评价学生学习成效的 11 项能力指 标（a-k），也是 ABET 工程教育质量标准。其中，与本课程对 应的指标分别是： 第 2 页 共 6 页 A.掌握数学、科学和工程知识（an ability to apply knowledge of mathematics， science， and engineering） A2：掌握学科研究方法的基本知识 A3：掌握基础知识和基本实验技能 A5：设计制造基础 B.能够使用技术知识解决工程技术问题（an ability to design and conduct experiments， as well as to analyze and interpret data） B3：工程素养与职业操守 在传统机械制图的教学基础上，课程以达到美国 ABET 认 证为导向，结合 ABET 认证的评价指标体系，将教学目标与评 价指标一一对应，在项目引导的教学过程中培养学生的综合应 用能力和工程素质，并为后续课程的学习和今后工作打下必要 的基础。 1.2 参考国外教学经验，丰富教学内容与手段 课程改革思路来自于美国普渡大学的同名课程，主要借鉴 其 ABET 认证为导向的实践教学理念，结合我校“技术立校、 应用为本”的办学方略，因地制宜制定了一套适合我校学生学 习的课程方案。课程教学以课堂教学、课外作业、手工绘图、 上机操作、随堂测验、视频录象等共同实施。要在有限的时间 内让学生掌握全部教学内容，需要注意教学方法的改革与创 第 3 页 共 6 页 新，调动学生的积极性，树立“老师教学引导，学生自主学 习”的教学互动新模式。 通过本课程的理论教学和课程实践，培养学生具有一定的 空间想象能力、识图