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幼儿数学教学研究 数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。数学是对幼儿进行数、形教育的一门重要学科，可枯燥的数学知识总是不宜被幼儿所接受。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。《幼儿园工作规程》中也指出“幼儿只有主动参与到学习过程中，他们的内在潜能才会最大限度地得到发展，达到最佳的学习效果”。因此教师必须引导幼儿主动地参与到学习过程中，根据幼儿的年龄特点，采取相应的教育手段，让幼儿快乐轻松地领会和建构数学知识体系。通过探索与实践，以下几种方法收效较好。 一、在游戏中学数学 幼儿天生活泼好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等。《幼儿园工作规程》也明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，“游戏是进行全面发展教育的重要形式”游戏在促进幼儿发展中的作用和在幼儿园教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比拟的。所以，教师对每一活动的设计都应考虑到适合幼儿年龄小的特点，采用游戏活动的方式，把枯燥的数学教学游戏化，可使幼儿在愉快的气氛中积极主动地学习。在游戏中，幼儿注意力集中，各种感官和大脑处于积极活动状态，能充分调动幼儿的思维能力。如教幼儿学习数的顺序，可利用卡片或扑克牌与幼儿一起玩接龙游戏；学习数的组成，可玩猜数游戏，提供一种实物，让幼儿说出一共有几个后分别握在两只手中，伸出一只手让幼儿看看是几个，再猜猜另一只手里有几个；学习10以内的加减运算，可让幼儿用游戏棒玩出棒游戏，双方各出一份，要求幼儿算算两人一共出了多少；让幼儿自由地玩沙、玩水，并为他们提供不同的容器，让幼儿在盛沙盛水的游戏中逐步掌握容积与容量的关系；认识形体可玩摸箱游戏，准备各种几何形体放在纸箱里让幼儿摸，先让幼儿说出自己摸到的是什么形体，再取出来看看对不对，或者让幼儿根据要求摸出某种形体来，在幼儿摸摸、拍拍、听听、看看、猜猜等游戏中辅以“问题抢答”、“看谁改错快”等比赛形式，幼儿学习数学的积极性会更高，主动性会更强，便能轻松地掌握数学知识。 二、在操作中学数学 皮亚杰认为，儿童智力、思维以及心理发展的实质与原因既不是先天的成熟，也不是后天的经验，而是来源于主体的动作。“认识来源于动作，客观通过动作转化为主观，”“为了认识物体，主体必须对它们施加动作，从而改变它们：它必须移动，连接，拆散，合并，和再集拢它们”，“知识是经常与动作或操作联系在一起的也就是与转化联系在一起的。”他认为幼儿正是通过动作，实际摆弄物体而认知世界的。因此皮亚杰强调：“思维就是在操作中学知识，在操作中练思维，在操作中长智慧。 ”幼儿只有通过自身对客体的操作过程，使自己有了切身的体验，从而感知理解数学概念，发现数的关系，这是幼儿思维特点的体现。在幼儿期，孩子的思维特点是直觉行动性思维和具体形象思维占优势，因此在引导幼儿学习数学时，必须要抓住这一特点。 三、在故事中学数学 故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，它是幼儿园教育必不可少的组成部分，对儿童的发展具有重要的作用。故事是幼儿非常喜欢的活动，幼儿在听故事时注意力能高度集中，能积极地参与到活动中去。只要是适合幼儿的故事，他们肯定会兴趣盎然、聚精会神地去听或去阅读，从而使其形象思维与创造性联想得到充分的调动。为了丰富数学活动的形式，引发幼儿对数学的兴趣，教师精心设计了一些与数学相关的故事内容，让幼儿在听故事中学习数学知识，通过听听、看看、说说，调动了幼儿学习的积极性，激发了学习欲望，通过故事导入使幼儿轻松地掌握了要学的知识。 四、在区域活动中学数学 著名教育家陶行知说：“解放儿童的手脚，解放儿童的头脑。”区域活动正是这样一种促进幼儿全面发展的基本活动。数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能的最好的教育活动，因此教师特别重视数学区的材料设放。 教具是幼儿探索学习的工具，它能帮助幼儿系统地学习数学知识及诱发幼儿主动发现，在数学区的教育中教师总是根据幼儿年龄特点，月、周、日教育目标，有计划地投入教具。例如在学习配对比较两组物体是否一样多时，在数学区教师投放了小猫与圆形的一组教具，小猫固定在底板的正反面，幼儿用圆形配对比较，幼儿通过操作理解很快会将知识迁移，让他们比较全班小朋友男孩还是女孩多，小朋友就会用一对一配对比较的方法找出答案。 五、在生活中学数学 《纲要》明确指出了数学教育的新目标和新价值，“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣