高中音乐 人音版 必修《歌唱》感受经典 第五课时 拓展与探究 手挽手——欢乐的纳吾鲁孜节 教学设计.docx

音乐教学设计 年级 高二年级 教科书版本 及章节 人民音乐出版社 必修 《歌唱》第七单元 感受经典 课题 拓展与探究 手挽手——欢乐的纳吾鲁孜节 课型 新授课 执教人 马丽 1.教学内容分析 本课是人音版高中音乐《歌唱》模块第七单元感受经典第五课时拓展与探究《手挽手》。歌曲《手挽手》是新疆哈萨克族民歌。 这首作品是G大调，2/4拍，这首歌曲节奏鲜明，旋律优美，是一首具有典型哈萨克民族音乐风格特点的民歌。直白的歌词奔放的情绪，表达了人们对美好生活的追求与向往。 本单元以歌唱实践为主，在本节课的教学中通过分析音乐要素，学唱歌曲，表演歌曲，体验民族乐器及民族舞蹈动作，深化情绪体验，在歌唱的同时兼顾歌曲情感内涵的分析。 2.学情分析 学生在前面的课程中已经掌握了歌唱、合唱、人声分类等基本的音乐知识，但是在结合音乐要素鉴赏作品和演唱、表演作品的能力上还有不足。我发现学生对于民歌知识了解不多，但是这首民歌比较简单，学唱容易，我结合实际，从学生兴趣入手，采用多种方法，达到教学效果。 3.教学目标 审美感知：学生在听、唱、奏、舞等多感官联动中，感知旋律、节奏等音乐要素对音乐情绪情感表达的作用。 艺术表现：通过演奏乐器、创编舞蹈、音乐游戏等形式，培养学生多元的艺术表现能力，拓宽情感表达途径，丰富情感体验。 文化理解：在经典音乐作品中，引导学生理解民族音乐情感，感悟新疆人民对生活的热爱。 4.教学重点难点 教学重点：练习带附点节奏的乐句，能用铃鼓随音乐伴奏；体会哈萨克民歌的欢快跳脱的节奏和民族性格，能用舞蹈动作随音乐进行表演。 教学难点：学生主动感知、发现、理解音乐和情感之间的联系，领悟音乐表达的对祖国的赞美及对美好生活的向往与追求。 5.教学方法：观察法、示范法、分析法、实践法。 6.教学活动设计 课堂导入： 课件播放，欣赏新疆的地域风貌及背景音乐。 引用“经典传唱人”的形式开场。 提问：刚刚听到的是哪个地方的音乐？引入课题哈萨克民歌《手挽手》。（板书课题） 2.展示PPT图片《纳吾鲁孜节》引出传统节日盛会。 3.播放课件《欢乐的节日》，一起去看看这个盛会里都有什么项目？想参加这个盛会，必须要学会演唱新疆的歌曲，演奏新疆的打击乐器，表演新疆的舞蹈。 教师在视频后期跟着音乐做一些简单的新疆舞蹈动作，并分享给学生。 观看视频，聆听音乐，思考并回答问题。 感受少数民族地区的节日气氛及载歌载舞的生活氛围，并随教师学习舞蹈动作。 设计意图： 通过对新疆地域风貌、传统风俗、民族音乐、表演形式的初步感知，激发学生的学习兴趣， 活跃课堂气氛，为接下来的教学做好铺垫。 新课：体验铃鼓演奏，感知歌曲节奏。 教师活动 教师小结：纳吾鲁孜节是哈萨克族传统节日。“纳吾鲁孜”是哈萨克语“辞旧迎新”之意，节期在民间历法的新年第一天，大致在农历春分日。大会上还有很多活动，骑马、射箭、跳舞、 演奏乐器等，这一天，人们穿上鲜艳的民族服装，在冬不拉的伴奏下唱即兴演唱并翩翩起舞。待会我们要参加的就是这些活动。 提问：新疆的打击乐器有哪些？ 看：出示课件，了解哈萨克族打击乐器——当哈拉（铃鼓）。 奏：教师示范铃鼓演奏的两种打击节奏。 讲解铃鼓的演奏姿势及方法。 练：练习两种铃鼓的演奏方法，根据乐句配上合适的铃鼓节奏。 出示铃鼓节奏，与乐句节奏对比。 播放合唱版《手挽手》，教师和学生一起打节奏。 学生活动 了解铃鼓的演奏 方法。 尝试练习铃鼓的打击节奏。 随音乐用铃鼓为歌曲伴奏。 设计意图： 通过铃鼓节奏的学习，感知音乐要素和歌曲之间的关联，初步感知哈萨克民歌的 节奏特点。 新课：学唱歌曲，分析要素，深入感受。 教师活动 听：播放音乐，教师有感情的表演唱。 提问：从表演中感受歌曲的情绪是怎样的？ 小结：这首歌曲节奏鲜明，旋律优美，直白的歌词，奔放的情绪，表达了人们对美好生活的追求与向往。 引导学生体会歌曲中所表达的情绪。 唱：出示乐谱，随音乐哼唱歌曲。 调整音准，把握准确的音高和节奏及声音的配合统一。 随音乐跟唱，感受歌曲。 练习重点乐句。 析：观察乐谱，从音乐要素中的旋律、调式、曲式对歌曲进行分析，总结民歌特点。 随音乐完整并有感情的演唱。 学生活动 聆听，思考。 回答问题。 看乐谱，跟随音乐小声哼唱。 除节奏外，旋律、调式、创作手法也起到重要作用，这些要素使民歌更易于传唱。 设计意图：激发学生的兴趣，遵从学生主体原则，引导学生感知音乐情绪和歌曲内涵。 通过听、唱、析，把握音乐要素，聚拢知识点，提升同学们对音乐的感知力，增强对民歌内涵的理解。 拓展活动：乐意与老师、同伴合作游戏，享受边歌边舞的快乐。 教师活动 打击乐器和演唱的本领都学的差不多了。少数民族的人们都能歌善舞，现在我们来做个游戏，练习边歌边舞的本领。 出示课件：游戏规则。 学习民族礼节，结合练习的舞蹈动作，自由