高中音乐 人音版 《音乐鉴赏（必修）》《古典音乐的殿堂》第二课时《贝多芬》说课稿.doc

教学设计 各位老师、同学们大家好，我今天说课的题目是《古典音乐的殿堂—贝多芬》 我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法、教学过程、教学反思这几个角度去阐述。 第一部分教材分析 《贝多芬》是人音版教材第十三单元第二十五节内容，本节主要鉴赏的内容是《第九“合唱”交响曲》第四乐章，本课内容在音乐鉴赏课程中具有重要地位。 本节之前，学生们已经学习了《莫扎特》，为本节课内容起到很好的铺垫作用。 本节之后，是浪漫主义音乐作品的欣赏，所以本节课起到承上启下的作用。 第二部分学情分析 高中生具有一定的音乐理论基础，对音乐在一定程度上有欣赏能力，但这种能力对于古典主义音乐的鉴赏还存在一定的困难。 第三部分教学目标 审美感知：感知音乐要素在音乐中的作用并感受不同段落的音乐情绪。 艺术表现：通过聆听、学唱主题片段、ppt出示谱例等方式，让学生了解并分析《第九合唱交响曲》的音乐特点，了解浪漫主义音乐不同于古典主义音乐的情感表达。 文化理解：感受《第九合唱交响曲》第四乐章振聋发聩、激动人心的音乐，让学生的情感世界得到熏陶与感染；了解作曲家的创作意图以及作品传达的意义。 第四部分教学重难点 重点：1.分析第九交响曲第四乐章中乐器的音色与人的音色变化。 2.欣赏并学唱《欢乐颂》主题旋律。 难点：1.让学生通过聆听、学唱等方式，感知音乐要素的变化在音乐内在情感中的作用。 让学生的情感世界得到熏陶，能够建立起对他人、对人类一切美好事物的挚爱之情，并能对其艺术价值及其现实意义有所认同与思考。 第五部分教法 直观演示法：利用音视频、ppt进行直观演示，激发学生的学习兴趣，促动学生对知识的掌握。 集体讨论法：针对老师提出的问题，组织学生进行分组或集体讨论。 第六部分学法 本节课内容中，例如教学过程聆听引子部分中，老师提出的问题，需要学生边聆听边思考，如果学生对自己的答案不够肯定，教师给予一定的提示，可以再让学生们进行分组讨论，最后给出答案，教师再进行总结；通过聆听、学唱再聆听的方式，让学生去感知作品中音乐要素变化所带来的音乐情绪变化。 第七部分教学过程 1.导入新课，播放《第五命运交响曲》片段 问学生刚才播放的音乐作品名及作曲家是谁？ （设计意图：这部分的新课导入，想通过学生比较熟悉的作品入手，让学生感受音乐的跌宕起伏，这预示着贝多芬这命运多舛的一生。这是《第五交响曲》，他一生创作了九部交响曲，从而引入介绍作曲家的环节） 2.介绍作曲家 贝多芬生于德国，从小由于父亲脾气暴躁，酗酒，常常受到打骂，而后母亲去世，他不得不承提起家庭的重担，童年非常缺失亲情与关爱。 但之后他又很幸运的拜莫扎特.海顿为师，得到他们的指导，并且贝多芬的艺术造诣上远远超越两位老师。可命运却和他开起玩笑，作为一名音乐家却在创作完《第一交响曲》后便出现耳疾，之后开始恶化直至完全失聪，心理的阴影加上身体的残疾让贝多芬更加痛苦与自卑，备受折磨的他甚至写下海利根遗书，准备自杀，但他又再一次凭借顽强的意志与对音乐的艺术理想，他仍然在患病期间写下了《第三“英雄”交响曲》《第五命运交响曲》《第六田园交响曲》《第九合唱交响曲》等。其中，《第九交响曲》最能集中体现他的思想境界和艺术理想，他有怎样的艺术理想呢？ （引入欣赏这位大师的《第九交响曲》第四乐章。） 3.聆听作品前，考虑到全曲较长，将进行分段聆听，我将出示ppt作品的结构图示。本乐章主要由序奏和人声两部分构成，首先带领学生聆听序奏部分。 4.初听前，提出问题，问学生能否听出有两种力量在进行对抗与碰撞？ 听完后，可以小组交流讨论。（设计意图：这个问题的设置，是想让学生带着问题，有目的的去听，听出有四小段不同旋律分别都被大提琴与低音提琴演奏的宣叙调打断，从而引出下个问题，如若听不出，将以第一次第一乐章主题出现被打断为例，再让学生复听。） 5.复听序奏，提问，引子部分共有几次这样两股力量的较量？ 听闭，生答。 提问2，作曲家为什么通过四次力量的较量内，才让我们听到了由大提琴、低音提琴演奏完整的欢乐颂主题旋律？请学生思考并讨论。（设计意图：这里问题的设置是想让学生通过聆听序奏部分，知道前四次的较量都是试探，并告诉学生前三次试探旋律是前三个乐章的主题，第四次则采用欢乐颂一小段用来试探，在经历过绝望、痛苦、沉思、迷茫后，第五次欢乐颂的主题旋律完整出现，才找到正确的方向，有种千呼万唤始出来之感） 6.让学生根据谱例图示，学唱欢乐颂主题旋律（设计意图：学唱的目的为了能够对比前三乐章旋律，让学生们知道贝多芬在欢乐颂片段仅用do re mi fa sol 五个音就写出来这段旋律，用最简单的旋律来表达最纯真的快乐；同时学唱旋