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英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养
英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养
摘 要:新课标倡导教师在课中更新思想,努力培养学生的“自主学习”与“合作精神”。作为教师,应从传统的师道尊严的阶梯走下来,走到学生中去,和学生交朋友,师生关系应是平等的。教师要提供自主合作学习机会,关注学生学习发展要对学生制定的学习目标并给予恰当的指导;创设互动教学情景,让学生学会合作完成学习活动;教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教学实践表明:学生的兴趣、自信心,良好的学习习惯和有效的学习策略,都有利于学生自主学习的能力和合作探究精神。
关键词:更新思想;自主学习;合作探究
英语学科是一门交际性语言学科,它要求学生通过英语知识的学习,形成一种学习方法,具备一种能,即把语言知识变为语言技能。那么,如何在一节英语课有限的时间内,挖掘学生无限的英语潜能?要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识,具有初步运用英语的能力,必须指导学生的语言实践,培养他们实际运用语言的能力,这就需要运用“以学生为中心”教学方法,优化课堂教学培养学生的创新思维。那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?这是
生自主学习提供了必要的前提条件。
2 提供自主合作学习机会,关注学生学习发展
1、巧设课堂游戏,促进初中英语教学
英语也是一种语言,学习语言,练习最为紧要,但练习最容易变成机械练习。初中学生的英语课堂练习,一变成机械,就显得呆板无味。在英语课堂,我们巧用游戏方法教学英语,一样的练习,但是可以免去干燥无味,而且初中生做游戏总不愿中间停止,总喜欢连续做下去,因此多设计游戏,初中生练习英语的机会可以增多。以下是我在教学中的尝试:
Guessing游戏对于初中生来说具有神奇的吸引力,这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如教学Whatapos;s this?这一单元,课前我把所有学过的文具收到一书包中,课堂上我让一生上前逐一取出文具,放到身后问:“Whatapos;s this?”然后让其他学生猜:“Is it a pencil?”如猜中,全体学生说:“Yes ,it is a pencil.”猜中的学生可换下,自己出迷让别人猜。如此反复,学生学习兴趣浓厚,学习积极性高,在反复猜的活动中,学生自然记住了单词。还有一种方法就是令全体学生把手放到背后,教师拿出eraser pencil sharpener......等实物,一件一件给他们看,这是eraser ,这是ruler等等。再令他们全体闭眼,拿出一种物品,送到任何一学生手中,然后问:“Who has a ruler ?”由学生猜,没有的学生猜“Wang Wei has a ruler.”或者“Ma Liping has a ruler.”等等。如果Ma Liping手里有一尺子,她就站起来说“Yes ,I have a ruler.”如果她没有也立即回答:“No, I have no ruler.”教师也可以同时对学生说:“Does John has a ruler?”他们回答:“Yes ,he has a ruler.”教师可用多种方法变更问语,让学生有更多的练习机会。”
以往的学习目标,大都由教师固定于一模式,学生在一节课内把它当作一项任务来完成,流于形式,不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标,或是过大、难于完成,或是过简单、体现不出学习层次,或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。
2、创设互动教学情景,让学生学会合作完成学习活动
良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中,无论是师生互动、生生互动,都体现了以生为本,有利于学生的个性发展。然而,没有人际合作,就无法实现和谐的“教学互动”。
在英语课堂教学时,教师应根据不同的模块内容灵活设置话题,如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式,给学生提供合作的机会,增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流,直接参与探索新知的全过程,从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。
加强组际交流活动,培养学生自主学习上的合作精神
在课上,常见的Pair work 、Group work是个很好的合作例子,有利于学生共同合作、解决问题。
笔者感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是:小组成员由四个英语水平各异的学生组成,设一名小组长(汇报员)和一名记录员,小组讨论时每人要自主发表意见,遇难题时大胆交换各自观点,记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间,小组可重新组合。各组如有疑难问题,可以展开组与组之间的自由讨论,让学生自主的发现问题―讨论问题――整合问题――解决问题。
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