教育与个人的发展.ppt

教育与个人的发展;（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（主要途径）;第二节 教育与生产力(重点);规模与速度： 第一次工业（蒸汽机）革命：普及初等教育 第二次工业（电气）革命：普及初级中等教育 第三次工业（电子）革命：普及高等中级教育 第四次工业（信息）革命：高等教育大众化;（二）教育对生产力的促进作用; ①能够传递和传播科学知识。 科学技术具有继承性，而科技的积累和继承主要通过教育来实现。（精简、高效） ②能够发展、产生新的科学。 教育特别是高等教育，通过创新和发明新的科技发挥其扩大科技再生产的功能。（人、学科、信息）;2、人力资本理论（重点）;人力资本投资的内容： 学校教育 职业教育 卫生保健 信息有哪些信誉好的足球投注网站 ; 人口质量重于人口数量； 人力投资的收益率大于物力资本的收益率； 教育投资是人力资本的核心，教育投资的总量必须不断追加； 教育投资的收益率是可以测算的。 ;通过计算美国1957年比1929年增加的教 育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国 民经济增长的贡献是33%。;一、科学技术对教育的影响;二、教育对科学技术发展的作用;据1986年统计，美国的科学家被子大学聘 用的占全部科学家的40%，美国大学担负 了全国基础研究的60%，应用研究的15%； 联邦德国的大学承担了全国基础研究的75%；在日本，则是大学承担基础研究，国立研究机构承担应用研究，民间企业承担开发研究的科研体制。在中国，全国共有800多所高校承担有科研任务，1995年，高校承担的国家科学基金项目占总数的60%，获得国家自然科学奖的二分之一和国家发明奖的三分之一。;三、信息技术（IT）与教育(重点);;第四节 教育与文化;2、教育与文化的相互依存、相互制约的关系;（二）学校文化;第三节 教育对人类地位的提升;第一节 个体身心发展的一般规律;（二）个体身心发展的动因（重点）;孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。” “人性本善”，修身养性，内向寻求。 老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 苏格拉底：“产婆术” 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。” 弗洛伊德：人的本能是推??人的发展的潜在的、无意识、最根本的动因。 威尔逊：“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。 格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用。 ;如：格塞尔的双生子爬楼梯的实验。46周，1每天10分钟，6周后，26秒，45秒。52周进2人同时，2周后，均为10秒。;荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。 华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。 ;（三）个体身心发展的一般规律（重点）空;4、个体身心发展的不平衡性 （1）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；如身高体重 （2）不同方面发展的不平衡性； （3）发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。教育上要抓住儿童发展的关键期名 5、个体身心发展的互补性空 （1）机体某一方面的机能受损甚至缺失，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 （2）心理机能与生理机能之间的互补性。 培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。 ;第二节 影响个体身心发展的因素;1、遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点;例: 1、方仲永（5岁，12-13岁，20岁） 2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超 常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。;二、成熟对个体发展的影响;三、环境对个体发展的影响;“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的 环境我可以运用特殊的方法把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。” 　　　　　　　　　　　——华生（美） ;四、学校教育在个体发展中的特殊功能;（4）学校教育具有较强的专门性 学校是培养人的专门场所，社会部门： ①培养人是学校教育的基本职能和中心任务； ②学校教育具有比较系统和完整专门课程； ③学校教育具有专门的师资队伍。 （5）学校教育具有较强的基础性。;（二）学校教育在个体发展中的特殊功能(重点－论);4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 普通学校内容的多样性、学生间才能差异性、教师和校领导的教育学、心理学素养有助于学生发现个性价值。;（1）教育发挥作用的条件： 一不能超越它所依存的社会条件 二取决于