儿童心理学绪论.pptxVIP

儿童心理学绪论第1页/共32页 第一章 绪论第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容第二节 学前儿童心理学的形成第三节 学前儿童心理学的基本理论问题第四节 学前儿童心理学的研究方法第2页/共32页 第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容一、学前儿童心理学的研究对象学前儿童心理学就是以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童心理、生理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段儿童的心理特征和发展规律。第3页/共32页 学前儿童的发展阶段出生前阶段〔受精卵—出生〕婴儿阶段〔出生—3岁〕幼儿阶段〔3—6岁〕第4页/共32页 二、学前儿童心理学研究的内容研究内容生理发展 e.g咬手指、咬嘴唇、阿德勒的《自卑与超越》认知发展 记忆、思维、问题解决、语言等情感和社会性的发展 情绪能力 气质第5页/共32页 学前儿童发展心理学的任务What：描述心理发展过程的共同模式与特征When：这些特征发展变化的时间表Why：对这些变化进行解释，分析其影响因素，揭示儿童发展的内在机制第6页/共32页 第二节 学前儿童发展心理学的形成一、西方早期的儿童观中世纪 “小型成人”罗马时代 父母有权杀死残废、非婚生的婴儿文艺复兴 态度发生转变第7页/共32页 斯巴达人把教育视为国家的职责，实行严格的体格检查制度。婴儿从一生下来就属于国家，父母必须把初生婴儿交给长老检查。凡身体虚弱或畸形的，就被抛之荒野，或扔给希洛人。身体强壮的才被留下，交给父母，由父母替国家抚养至7岁。实行体检制度的目的是要保证种族在体质上的“优越性”，培养体格强壮的战士。第8页/共32页 　　7岁以后，儿童要离开父母到国家教育场所过半军营式的生活，直到18岁。这一阶段教育的主要任务是通过严格的军事体育训练和道德灌输，使儿童养成健康的体魄、顽强的意志以及勇敢、坚忍、顺从、爱国等品质。教育的主要内容是五项竞技等。孩子们在这里被编入当地的“小队”或“团体”，受到极其严格的训练和监督。小队中最勇敢机智的孩子被指定为队长。第9页/共32页 国家委派一些二三十岁的受过训练的青年做他们的教官。在教官之上还有国家视导员，视导员身边总是跟着一批被称为“鞭打者”的助手。鞭打者可随时惩处孩子们。被鞭打的孩子要表现得高高兴兴，把鞭打当做使自己坚强起来的一种训练。所有成年人也都是孩子们的监督者，他们也可以随时责骂和鞭打、惩处孩子们。儿童在教育机构中的生活是极其艰苦的。他们常年赤脚，衣衫单薄，饮食粗劣而且数量少。他们集体睡在芦苇上，没有被褥，冬天加些草来御寒。为了培养儿童的机智和勇敢，常常唆使儿童去偷窃，但一旦被抓住，就要遭受毒打。第10页/共32页 二、儿童成为被研究的对象夸美纽斯 教育适应自然的原则洛克 白板说卢梭 浪漫主义教育达尔文 进化理论第11页/共32页 三、儿童心理学的产生科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔〔W.T.Preyer〕的《儿童心理》一书的出版为标志。普莱尔因此也被称为科学儿童心理学的奠基人。第12页/共32页 美国心理学家霍尔首次使用问卷法对儿童进行了广泛、系统的调查研究，因此被称为发展心理学的始祖。第13页/共32页 华生 学习理论佛洛依德 精神分析皮亚杰 儿童的认知发展这三种理论最后成为现代儿童心理学的支柱。第14页/共32页 四、20世纪主要的儿童观儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的观念强加于他们 ，或完全放任儿童发展、自由发展。每一个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力参见儿童权利公约第15页/共32页 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题一、遗传与环境之争始于洛克和卢梭的天性与教养之争高尔顿与华生美国心理学家高尔顿“家谱调查”霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育）第16页/共32页 二、发展的主动性与被动性问题儿童的发展是被动的还是主动的,是封闭还是开放的？对这一问题的回答，形成了两种截然不同的观点：机械模型和机体模型第17页/共32页 三、发展的连续性和阶段性连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，是一步步向前推移，发展是一条平滑的成长曲线。而阶段论者则认为，发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次。可用阶段性发展曲线来表示。连续与非连续之争的焦点，在于发展的本质是量变的过程还是质变的过程。连续性与阶段论的另一个争论，是关于早期经验与后期发展的关系问题。第18页/共32页 第四节 学前儿童心理学的研究方法一、资料收集的方法〔观察法、调查法、临床法、个案研究法和跨文化研究等〕 ↗自然观察法〔一〕观察法