小学语文_两只鸟蛋教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 义务教育课程标准实验教科书语文一年级教材以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。 其课程目标中有关阅读的部分如下： 阅读: ⑴ 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 ⑵ 学习用普通话正确、流利地朗读课文。 ⑶ 学习借助读物中的图画阅读。 ⑷ 对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。 具体细化如下： 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课本上课文形式多种多样，如：童话、诗歌、故事等。 2.继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这种感情不是教师强加给学生的，而是读书中学生自悟、自得的。可以采用多种形式读，如给画面配音、分角色朗读、表演等。 3.借助读物中的图画阅读，看图学文相结合。 4.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 本课依据目标，旨在指导学生多种形式，多种层次的朗读训练，以期达到更高的朗读水平。 教材分析 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的故事。在这首诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然和谐相处。 学情分析 一年级的孩子活泼好动、好奇心强，虽已经具备了一定的理解、比较、想象的能力，但仍还处于形象思维为主的阶段。只有在兴趣浓厚的状态下，他们才会有积极地学习热情和强烈的表现欲望。同时，学生在上学期通过读书、学习已经掌握一点朗读技巧，因此，从朗读入手，以孩子的朗读语感为突破口进行指导，从朗读中感悟诗歌所表达的内涵。 《两只鸟蛋》教学设计 一、直接导入，明确目标 1．上节课我们学习了课文《两只鸟蛋》，你学到了什么？（学生汇报，鼓励学生） 2．这节课我们继续学习《两只鸟蛋》，板书课题，学生书空，齐读课题。 3．这首儿童诗有四个小节，请四个同学来接读课文，其余的同学既是小听众，也是评论员，要评评这四个同学读得怎么样？评价标准：读得是否正确，是否流畅，是否好听。 4. 生生评论 5．老师范读课文，请同学们继续当评论员，跟同学们比一比。 6. 学生评价。师相机出示本节课学习目标——边学习课文，边学习朗读技巧。 二、朗读指导，体会诗歌内涵 1．出示学习第一小节。 A．在第一小节中，有个较长的句子，根据以前我们的经验，长句朗读时要注意什么？注意停顿，以前我们用什么符号来表示停顿？指出停顿符号：斜线 B．请同学们自己尝试朗读，在哪个地方停顿比较合适呢？ C．学生尝试朗读，指出停顿点：我从树杈上/取下两只鸟蛋 D．学生练习读，生生评价。 2．老师简笔画一棵树，画出树杈，请学生贴图已经剪好的鸟窝，以此认识树杈。 3．继续学文，小男孩从树杈下取下了两只怎样的鸟蛋？（板书取） A．学生从课文中找答案：凉凉的鸟蛋，小小的鸟蛋 B．感觉想象，凉的东西我们拿在手里时要轻轻的，读文时也应读得轻轻的，所以，“凉凉的”一词我们可以读得轻一点，可以在词语下面画个圆圈来表示。老师做示范，学生做笔记。 C．学生朗读。 4．我们祖国的语言有着神奇的魔力，老师要变个魔术，鸟蛋小小的变成小小的鸟蛋，意思一样吗？ A．拓展练习：凉凉的鸟蛋—鸟蛋凉凉的 小路长长的—长长的小路，自己练习说这样的词组。 5．回到我们的课文，文章里的句子是：小小的鸟蛋凉凉的，能不能换成小小的凉凉的鸟蛋？ A．学生发表自己的看法。老师相机指出诗歌有着独特的韵律美。我们在说话或写作的时候也要注意语言的美感。 6．这只凉凉的鸟蛋拿在手上是什么感觉？学生从文中找到答案：真好玩，询问学生应该怎样读才能读出真好玩的感觉？学生尝试，得出结论?—读重一点。 A．练习朗读。 B．分小组朗读第一小节。老师鼓励性语言评价学生的朗读。 7．出示第二小节，用刚刚学习的朗读符号，自己标一标，读一读。 A．交流汇报，自己做了哪些标记？应该怎样朗读？ B．全班交流：重点学习感悟“焦急不安”一词，生活中理解这个词语，问学生你有没有过焦急不安的时刻？说感受，用上这个词语。 8．鸟妈妈是为什么焦急不安呢？我们一起来看个短片。 A．小鸟破壳而出的短片。学生理解：一只鸟蛋就是一只小鸟，所以鸟妈妈才焦急不安！ B．带着自己的理解，再来朗读这一小节。 9.通过演一演的方法学习第三小节。老师拿出两只鸟蛋，把它放在你的同学的手里，（放到一学生手中），同学们应该怎么拿着这两只鸟蛋呢？感受“捧”（板书“捧”），体会轻轻的，小心的捧着。 A.学生演一演，该怎样把鸟蛋送还？学生表演，老师相机访问：你为什么走得这样快？你走的这样急，动作却这样轻呢？ B.引导学生产生爱鸟，保护鸟