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《平行四边形的面积》教学反思--第1页 《平行四边形的面积》教学反思 金秋十月,桂花飘香。我有幸参加《平行四边形的面积》 “同课异构”的教学研讨。下面我将自己的教学做如下反思： 建构主义的学习观认为，对学生的学习，必须赋予“真 实性”的学习任务。这种“真实性”的学习任务可以驱动学 生迅速产生学习的需要。基于这一认识，本课创设的问题情 境是以校园风景图为引入，绿色文明指示牌为的图形为疑 问，说说他们的面积，猜想，设疑。引发兴趣。这样设计， 由生活中的问题很自然地把学生带入新知的学习环节，使学 生完成了学习新知的心理准备――成为一名探索者，为充分 发挥学生主体作用奠定了基础。 有助于学生感受教学与生活的密切联系，有助于学生学 会用数学的眼光审视我们的生活，激发学生的情感体验，理 解数学，提高学生的数学解决问题的能力。 在学生探索活动开始之前，教师没有任何帮助，但正是 这种没有铺垫的教学，学生真实的思维活动得到了体现，问 题解决的策略不再像前述教学整齐划一，课堂更加丰富多 彩，教学过程充满了生命活力。实践证明，学生完全具备独 立解决问题的能力，他们的成长并不需要教师“迫不及待” 的帮助，他们需要经历从混沌到清晰的过程、正确与错误的 考验，他们需要的是探索的时空、交流的机会和心理安全的、 富有激励性的学习氛围，这些才是学生需要的帮助。 《平行四边形的面积》教学反思--第1页 《平行四边形的面积》教学反思--第2页 在操作探索，推导公式中。先启发谈话，猜测平行四边 形的面积，然后让学生实践操作，让学生拿出剪好的平行四 边形，每四人一组，想一想，动一动，拼一拼，看能不能把 一个平行四边形拼成一个面积相等的长方形呢？ 学生动手若干分种，教师要注意巡视，选择做得对 的小组派一名学生给全班演示，说说你们的想法。然后教师 再重点的演示和完善的叙述平移（可能学生说得不准确）。 这样让学生凭借“独立思考、小组交流互评”的渐进过程进 行充分的自主探究，在“亲历”和“体验”中初步感悟计算 平行四边形面积的方法。这样设计，让学生经历从特殊问题 到一般问题的过程，使得学生的数学学习做到重点突破，为 后面进一步学习面积公式作好铺垫。当然，在这个环节中不 管是操作还是汇报，感觉还不够到位。 感悟 正如波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径都是由自 己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握内在 规律与联系。”在案例二中，正是有了自主探索的时空，学 生才充分调动自己原有的认知结构和生活经验，发挥自己的 聪明才智，通过不同角度的探索，想出这么多的方法来解决 新问题；正是有了交流的机会、展示的舞台，学生才敢于大 胆表达不同的见解，提出个性化、创造性的问题解决办法； 也正是经历了从混沌到清晰的过程、正确与错误的考验，学 《平行四边形的面积》教学反思--第2页 《平行四边形的面积》教学反思--第3页 生才从中体会到了数学思考的乐趣、探索成功的喜悦。 多次实践使我们体会到，只有当教师真正了解了学生的 需要，才能做到“该出手时才出手”，才能在学生感到“柳 暗花明疑无路”时，他才巧妙地“拨开乌云见月明”，让学 生眼前“豁然开朗”，只有这样的帮助才是促进学生发展所 需要的真正的帮助。也许这样，我们的学生会遇到困难和挫 折，我们的课堂会失去“严谨”和“流畅”，也许预设的任 务会难以完全达成，但当我们发现学生敢于独立思考，奋力 向前，大声喊出“让我试试”；当课堂成为学生的天地，真 正体会到“海阔凭鱼跃，天高任我飞”的美妙滋味时，身为 教师，我们还有什么