小学语文_一个特点鲜明的人教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计：一个特点鲜明的人 一、教材分析 《一个特点鲜明的人》是人教版五年级下册第七单元习作。本单元课文主题为“作家笔下的人”，几篇文章的人物特点都非常鲜明，这次习作，也需要引导学生通过具体事例，运用神态、语言、动作等描写方法突出人物特点，重点在于如何用这些描写方法写出鲜明的人物特点。 二、设计理念 《小学语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。西南大学荣维东教授认为作文应该成为一种“真实世界里的写作”，由此提出了习作交际语境的创设。所以在设计时，笔者力求创设真实的交际语境，激发学生表达的自主性。周子房教授认为习作教学的有效性应当通过为学生搭建写作支架来实现，基于此理念，本设计注重导学单的开发与思维导图的引领，力求让学生在写作前形成习作支架。 三、教学目标 1.能从一个人的举手投足、音容笑貌之中发现其特点进行写作。 2.学习并运用描写人物的方法(刻画人物的语言、动作、神态、外貌及心理活动)刻画人物特点。 四、重点、难点 如何写出鲜明的人物个性。 五、教学准备 导学单、课件 六、教学流程 【课前谈话】游戏：猜猜他是谁？ 师：老师提供关键词，请同学们猜猜他是谁？ 1.复姓?军事?神机妙算（诸葛亮） 2.绝活?粉刷?黑衣黑裤（刷子李） 3.读书人?守财奴?两茎灯草（严监生） 师：你们想玩吗？说2-3个关键词，让大家猜猜。 师：同学们之所以能够猜到他是谁，是因为抓住了人物鲜明的特点。 （一）语境创设，导入话题 其实我们班上就有很多特点鲜明的同学，特点鲜明的人总会给人留下深刻的印象。正好，咱们班明年就要毕业了，要做一本毕业纪念册，其中有个栏目面向大家征稿，叫“我们班的那些人”，相信以后的你们每每看到这个栏目，眼前就会浮现出那个人。你们希望自己的文章印在上面引起同学们的回忆吗？ 【设计意图】创设真实的交际语境，激发学生想写的欲望。 （二）初步导图，沙场练兵 1.现在就请大家想一想你打算写谁，主要写他哪方面的特点，哪件事最能突出他的这一特点。想好之后在学习单上完成初步设计，然后开始写最能突出他这一特点的事。以事写人，一定要注意运用我们学过的人物描写方法。 2.学生片段描写。师巡视。 【设计意图】这个阶段诞生的文章是“学前文”，了解学生的初始水平。 （三）沙场点兵，指导提升 1.请一生读自己所写片段，余生猜。（若猜不出，说明特点不鲜明；若猜得出，如何描写能让人物特色更加鲜明。） 2.难点突破，习得方法（尚不明晰如何突破这个难点） 浏览例文，说说应重点写哪一细节才能突出人物特点，又如何运用这些描写方法将细节特点放大延长。师相机修改例文并引导，形成思维导图板书。（如：抓住特点，细绘神态；关注变化，写活神态；将动作分解；修辞手法的恰当使用……） 【设计意图】学生都是小老师，为精彩的诞生献计献策。同时教师在引导中形成“延长点”的思维导图，为学生后续习作指引方向并帮助搭建习作支架。 3.小组合作，明确“延长点” 小组合作一对一，找出成员习作需延长放大的细节，进行标注。 【设计意图】许多学生认为自己的初稿就是最好的，不善于思考自己习作的修改点，小组的互助互学可以让学生互相学习并明白自己需要改进的地方。 （四）方法迁移，学以致用 1.根据刚才所学方法完善“延长点”思维导图。 2.学生按习得的方法完善自己的习作。师巡视指导。 （五）展示交流，总结提升 1.请小组成员片段成文。（即请组内表达较好学生口头开头，所有成员朗读自己所写片段，最后结尾。特别说明：需点名刚才例文所在小组。） 【设计意图】片段成文是现在习作教学中比较流行的一种形式，既能让学生展示自己，也能锻炼个别学生的口语表达能力，同时呈现精彩。其中，特别强调点名例文学生所在小组，主要目的是通过追踪一个的孩子的习作以了解本堂课的有效性。 2.师带领学生总结写活人物特点的方法，并鼓励迁移运用。 【学习单】 人物 特点 事例或场景 描写方法 小嘎子 有心计 摔跤时总想下冷绊子，使巧招 动作 严监生 吝啬鬼 伸出两根手指头不肯断气 神态、动作 托德 拜金主义 为了卖出高档服装给“我” 语言、神态 ? ? ? ? ? 学情分析 学生在习作前虽然只是大概预习了一下《人物描写一组》课文内容，没有进行过随文练笔，但他们已经有了从三年级以来积累的一.些习作方法和技巧，并非从“零起点”开始学习。基于学生起点和现状，我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显，对人物细节描写掌握不到位。因此，本次习作教学的指导课我采用了“四部曲”方式进行教学:第-?-部激趣解题，第二部方法指引，第三部片段习作，第四部评赏修改。即先让生用一两个词语概括一个人物的特点，接着结合课文精彩片段进行方法指导，然后出示更多的写作素材，拓宽学生思路，让生在小组内确定-一个人物