小学数学教研组长会议.pptxVIP

用快乐的思想做教育;;一、关于幼小衔接;学习习惯的培养——听说读写画;（3）写——握笔与坐姿;; 心怀慈悲， 爱每一个孩子， 尊重每一个孩子。;二、关于数学核心素养;二、关于数学核心素养;;;;;;3、这一主张对改进数学教学有什么新的启示？ （1）育人目标的整体意识： 学科教学中要关注跨学科素养。立德育人是根本任务。 关注诚信友善、合作担当、人文情怀、创意表达、理性严谨（五个运算定律）等。 （2）通过数学学会思维。 强调“帮助学生（初步的）学会数学的思维”——通过数学学会思维。， 数学思维不是思维的唯一可能的形式，如有文学思维、科学思维等，提出： 立足“数学思维”，作为发展学生思维的必要规范； 立足日常思维，认识数学思维与思想方法的普遍意义。;（3）基于素养本位的课堂我们可以做哪些改变？这些改变是为了培养哪些素养？ 核心就是告诉我们教育者什么是最重要的。 聚焦核心，优化数学教学内容：删、增、改。 若人文积淀和阅读理解不够，可以加强数学阅读； 很多学生会做不会说，就强化学生“用数学的语言表达现实世界”，帮助学生学会怎么说，具体到能否用“如果……那么”来表达数学的结论， 核心素养是对目标更为精准的“简法”，基于核心素养的精简整合更能把握学生成长的关键。 （4）评价方式的改变 （5）这一主张有什么不足与局限性？ “学科性思维”与“去学科化” 大力提倡“整合课程”，也可看成“去学科化思想”的表现。;（二）案例解读数学核心素养的培养;——郑毓信的评论 如何从数学核心素养看这个设计？ 这可以看成这一教学活动的最低标准，让学生区分两种类型。 我们要提倡数学上普遍的高标准，特别是学会数学的思维，及涉及思维的深度。 关注“比”是两个量的关系，而非两个量的大小：与足球比赛中的比相比，药水中的比也涉及量的变化，但后者关注的主要是变化中的不变因素，即量的大小可能变化，但关系保持不变。这是本质的区别。 从运动的角度分析，比的研究直接关系到运动的匀速性；从形的角度分析，比的确定性则意???着图形的相似性。 启示：数学核心素养要关注思维的深度 ;案例2 0~9的认识——让思维真正发生;如何改进？ ;为什么这样的变化就能说与核心素养挂钩了呢？因为改变的过程直击学生的“思维”。 其一，思维真正发生。学生所画一定都是一样的的物体，而今天面临的是非本质特征差异显著，是否还能这样计数呢？ 其二，思维切实提升。学生经历了“比较、区分、舍弃、概括、扩张”等一系列抽象概念的过程，思维的深刻性、发散性与创造性得到了一定的提升。; “事实上，我们只要时刻想到数学教学最本质的追求——发展思维，然后在实践中努力的将这样的追求体现出来，哪怕是一小步、一丁点，那也已足够。数学教学，原本就是那么一回事，只是那么一回事！”（顾志能） 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。 ——学生核心素养落地，将如何影响我们的课堂？ ;案例3、好问题撬动数学核心素养 倡导“问题化学习”。 “问题化学习” 必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。 “假装学习”。 （1）“巨人的手印”（弗赖登塔尔经典的数学问题） 夜晚巨人访问我校，在黑板上留下了他巨大的手印，你能根据他的手印为巨人设计他使用的书籍、桌子、椅子的尺寸吗？ 好问题：生动且深刻。 ;;三、关于校本研修;三、关于校本研修;俞正强： 《种子课——一个数学 特级教师的思与行》;俞正强：《种子课——一个数学特级教师的思与行》;怎样判断哪一节课是种子课？ 关键从一个系统的角度来思考，整体把握一个知识块的前世今生及后延。 举例： 例1 “数的认识” 种子课：《自然数1的认识》、《用字母表示数》《分数的认识》，标志着三次飞跃： 自然数，从物抽象出数，用一一对应的方式用数表示物，体现数的确定性； 用字母表示数，当数处于未知不确定时，用一个字母表示存在多种可能的数。 分数，把整体视为单位并量化为整体“1”，这个“1”与作为自然数的“1”是不同的。 ;种子课实例2：图形与几何;;;三、关于校本研修;2、关于拓展性课程;;;;;;;;;;;;三、关于校本研修;3、关于论文撰写;例：找准起点与落点，让数学广角不再是我们心中的痛——以“烙饼问题”教学为例 （1）提领出问题： 困惑：精心设计，为何是——“这烙饼问题把我烙晕了。” （2）围