新课程背景下大单元教学活动设计的探究与实践 论文.pdf

新课程背景下大单元教学活动设计的探究 与实践 摘要：自新课程在我省正式落地以来，高中信息技术学科的面貌也发生了 很大的变化，在大单元教学中开展项目式学习成为主旋律，大单元项目教学设计 的优劣影响着整体教学效果，项目学习的活动设计又是项目式教学的核心部分, 须把学科核心素养落实到活动环节中去。作为一线信息技术教师，理应积极落实 新课程的思想和理念，在项目式教学活动中做好教学活动的设计，使学生成为课 堂的主人，为培养符合时代要求的新型人才而努力。 关键词：核心素养，大单元教学，项目式学习，活动设计。 按照国家教育部和省教育厅的规划要求，2021年 季，安徽省全面实施普 通高中新课程。面对新课程、新教材、新高考，潜心研读新课标，参加各式各样 的新课程培训成为每位教师的业余日常，各种新课程教学大比武、大练兵活动开 展得如火如荼，教师们积极投入新课程教学研究，相互学习交流，在开展大单元 教学方面逐渐有了一些自己的心得体会。高中信息技术大单元教学以项目活动为 抓手，以信息技术学科核心素养为统领，围绕着项目主题开展探究和学习活动, 学生通过项目学习的成功实施，获得知识的同时促进信息素养的提升。高中信息 技术新教材为大单元项目式学习提供真实情境与鲜活的项目学习范例，设置了丰 富的项目学习实践活动，但是教师在教学实践中也要根据教学大环境及校情、学 情对学习活动内容进行适当调整和补充，设计一些更符合实际需求的教学活动, 经过一学期的探索与实践，就大单元教学活动的设计与实施产生了以下一些感想 和领悟。 一、大单元教学活动的设计总体思路 1、注重整体，合理规划 在着手进行单元教学活动设计时，首先要对课标进行深入的研究，根据单元 学习主题与单元学习目标设计教学活动，同时还要关注学生已有的知识和经验。 大单元教学活动的设计要以单元为实施单位，统筹规划，同时，单元与单元之间、 必修…教材与必修二教材之间，教学活动的设计还可以有机融合，前后连贯，形 成一个科学化、体系化、特色化的活动系列，例如：必修一第三章《算法基础》、 第四章《程序设计基础》就可以作为一个整体去考虑项目学习设计和活动设计, 在必修一第二章《知识与数字化学习》中所使用的开源硬件项目学习活动也可以 延续到必修二与信息系统知识有关的章节当中。在规划项目学习主题和活动时, 基于学生生活经验，半开放式项目学习选题，设计一个让学生能够融入的活动场 景。例如，在必修一第三章《算法基础》这-章节，以设计购买运动会物品（服 装、饰品、奖品、食品饮料等）方案为活动线索，以用计算机程序解决问题的过 程为纽带，主体活动贯穿整个单元教学，活动安排逐层递进、前后呼应、相互铺 垫，学生在分析和解决问题的过程中探究计算机程序解决问题的算法，促进了学 科核心素养的达成，活动安排如图1所示。 图1第三章《算法基础》项目学习活动框架 2、立足实践，形式多样 单元活动的设计内容要贴近学生生活，从学生生活中挖掘素材，激发学生的 学习兴趣，将学生的思维和实践活动有机结合，充分考虑不同背景和知识基础的 学生，活动采取多种形式，如思考、探究、分析、评价、概括、归纳、建模等等。 在必修二第五章《信息系统的安全防范》这一章节里，活动设计围绕学生校园一 卡通的安全问题展开，用学生身边的事作为案例，强调影响信息系统安全的主要 因素来自哪些方面，学生对发生在身边的事映像深刻，很容易就能得出结论，再 将获得的知识由校园生活层面迁移到社会生活层面，起到了良好的教学效果，提 升了学生信息社会责任的信息素养。 3、 综合知识，活动开放 单元教学活动的设计要在学生己有知识的基础上综合应用多种知识和方法 去解决问题，因此活动设计要让学生感觉具备一定的挑战性，过于简单会让学生 失去探究兴趣，问题过难也会使学生因能力不足而放弃，挑战性的活动能让学生 使一把劲就能取得一定成就，学生参与活动兴趣盎然，同时认知能力、创造能力、 合作能力也得到了发展。活动方式可以是解释、讨论、分析、总结、表达等，活 动设计要使问题解决方法、思路不唯一，结果也不唯一，学生在活动中辩证的去 分析问题、认识问题、探究问题，灵活变通与深刻严密并存，学生通过活动形成 经历和体验，得到知识，升华智慧，是发展学科核心素养的重要过程。在必修一 第四章《程序设计基础》这一章节里，活动设计中体现综合知识