《用连除解决的实际问题》的教学反思.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《用连除解决的实际问题》的教学反思 《用连除解决的实际问题》的教学反思1 　　今日上了一节《用连除解决的实际问题》，也就是用连除解决的两步计算的应用题，相当于旧教材中的归一问题。本节课的整个内容包括一道例题和“想想做做”的7道练习题，还有一道思索题。整节课我是这样安排的：  　　首先小黑板出示三道简约的用除法来解决的一步计算应用题：  　　1、有三组同学植树，一共植了12课，平均每组植多少棵？  　　2、5本笔记本共20元，平均每本笔记本多少钱？  　　3、有三组同学去植树，每组有4个人，总共植了36棵。  　　问：  　　①一共有多少人去植树？  　　②平均每组植了多少棵？  　　前两题我是要求同学齐读题目，然后指名口头解答，第三题在解决两个小问题之前我先要求同学说出要选择哪些相关问题。  　　然后出示课题——解决实际问题〔板书〕。接下来开始新授课的学习。我先出示挂图，引导同学认真观测：你从图上知道了哪些信息？我依据同学的回答板书：有2个书架：每个书架有4层。然后我添了个条件：一共有224本书。然后我问依据这些条件你能不能提出什么问题来？当同学提到“平均每个书架没层放多少本书”时，我立刻卡片出示这个问题，然后要求同学独立解答，我下去巡察，指名用不同方法做的同学上黑板板演，再请他们分别说说你先算的是什么，是依据哪两个条件来解决的，然后比较两种方法的不同点和相同点。接着我把224该成448，要求同学独立完成，旨在说明：不管数字怎么转变方法是一样的。最末做了两道练习题。  　　整堂课的大略流程就是这样。尽管本节课上下来相对流畅，但不乏存在一系列的问题：  　　第一：抓住了重点但没有突出重点。  　　两步计算最重要的就是要抓住中间问题，即第一步先算的是什么，这个最好要板书出来。如：224÷2=112〔本〕112÷4=28〔本〕这种方法，先算的是平均每个书架放多少本书，这个“平均每个书架放多少本书”最好要板书在式子的边上，这样有利于同学的理解和说理。  　　第二：形式单一。  　　这里我所说的形式单一包括两个方面：一、说理方式的单一。说理本身就是一件很枯燥的事情，对于三班级的同学来说不爱说。当我问做对的同学举手的时候，90%以上的同学都举手了，但是当我问你是怎么想的时候，举手的同学却是寥寥无几，缘由就在于不爱说理。那么可以尝试转变提问的方式，比如说可以问“你猜猜他〔板演的同学〕是怎么想的？”这样或许可以调动同学的积极性。二、练习形式的.单一。我就是让同学先独立完成，然后板演，最末说理，比较模式化。可以换种形式来完成练习，如口答的形式。再者就是在说理的时候，不肯定要依据算式说出先算的是什么，还可以老师先规定先算什么，然后让同学列出式子。  　　第三：我的一些“通病”。  　　之所以说是我的“通病”，是由于都是些我比较简单犯的问题，跟我的教学阅历有关，跟我的对教材还不是吃得很透有关。  　　1、时间的把握。前面的复习铺垫时间显得稍长，应当掌握在五分钟以内，那么全班的读题可能可以略去，只要同学看题解答就可以了。既然前面已经超时，那么要调配好下面的时间。正由于没有做好这一点，同学们的练习时间就短了，或许就没有达到巩固的效果。  　　2、让同学说多一点。在让同学回答下列问题或说理的时候，特别是当同学说的疙疙瘩瘩的时候，我总是怕他说不出或者说不好，于是还没有等他说完就总是急着去帮他完善他的语言，其实要相信同学能说好，要把机会留给他们，也就多等几秒钟的时间。  　　3、利用好课堂生成。本节课有三处生成的地方，我都没有处理的很好，显得有些生硬和牵强。一处是当我问“你能依据这三个条件提出什么问题吗”，一个同学是这样说的：假如有4个书架……我没有等他说完便说“你没有听清晰老师的问题，老师的问题是……”这里我不应当径直否定他，可以说“我们看图上是4个书架吗”可能这样处理睬好一点。二处是当我们算出例题的结果是28本时，一位同学突然举手跟我说：书架上明明只有25本书。这使我有点措手不及、哭笑不得，涌现这种状况可能是由于我的引导不当，使他留意别的地方去。三处是一道关于吃药片的练习题，用共150片去除以每日3算出来的结果的单位是什么有点争议，我本应当立刻收拢告知大家这样做是讲不同道理的，所以我们一般不用这种方法来做，可是我还是问了下去，于是各种答案都有，造成不须要的争议。  　　说着说着，竟觉得有种说不完的感觉。的确，有许多的问题存在着，但我想只要能够意识到，我肯定可以渐渐地克服，以不断提高我的课堂教学水平。 《用连除解决的实际问题》的教学反思2 　　本课是上学期学习的连乘计算的实际问题的逆解题，可以用两