教学课件：omo教育融合.pptx

OMO融合课堂模式建构温州市实验小学 赵铁峰浙江省陈建淼名师网络工作室苹果公司创始人乔布斯生前曾经提出了一个著名的“乔布斯之问”：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”原因在于技术没有使教育发生结构性的改变。2011年9月，来自美国联邦教育部长邓肯的答案。我国教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年）》倡导信息技术应与教育全面深度融合、与教学融合，是希望找到-种全新的、能实现教育信息化宏伟目标的有效途径与方法，即能够实现“教育系统结构性变革”的途径与方法，以解决长期以来信息技术在教育领城的应用一直成效不显，即信息技术对教育发展始终未能真正产生出革命性影响这一重大问题。所谓信息技术与课程深层次整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程水营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作为特征的新型教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革由‘以教师为中心’的教学结构转变为‘主导一主体相结合’的教学结构。”“课堂教学”是学校教育的主阵地“课堂教学”应是“学校教育”最重要、最核心的内容实现了“课堂教学结构的变革”就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”课堂教学结构实际上是教学系统四个要素教师要由课堂教学的主宰者和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与内化的主体。教学内容要由单纯依赖一本教材，转变为以教材为主，并有丰富的信息化教学资源（如学科专题网站、资源库、案例库、光盘等）配套支持。教学媒体要由辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既能辅助教师〞教〞又能促进学生自主地“学〞的工具，成为学生的认知工具、协作交流工具、情感体验与内化的工具。 混合式教学1.0“OTO混合式教学” 混合式教学1.0“OTO混合式教学” Singh Reedl为混合式学习(B-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与 “适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的” 能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。Jennifer Hofmann认为混合学习是用最优的媒体（或媒体组合）呈现适合学习者学习的最佳模块（或模块组合），从而实现最好的学习效果的一种教学设计思想印度NI1T公司的教学设计专家在2002年发表在培训与发展协会网站上的《Blended Learning白皮书》 中指出，“混合式学习应被定义为一种学习方式.这种学习方式包括面对面、实时的e-learning和自定步调的学习。大多数时候，混合式学习也被用来描述多种传输媒体、智能学习导师和多种技术的混合应用。Metcalf认为混合式学习就是教师主导的教学方式和基于技术的学习方式的混合。Driscoll认为混合式学习指的是四个不同的概念：(1）结合或混合多种网络的技术(如，实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本）实现教育目标。(2）结合多种教学的方法 （如建构主义、行为主义、认知主义），利用或不利用教学技术产生最佳的学习效果。（3） 将数学技术（如录像带、CD-ROM、网络化培训、电影)与面对面的数师的指导的培训相结合。（4）将科学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学生和工作协调一致。 混合式教学1.0“OTO混合式教学” 何克抗教授：混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning(即数宇化或网络化学习）的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。黎加厚教授：融合性学习，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标”混合式学习定义(blended learning )是指在传统的课堂教学中，混合使用各种基于面对面和基于网络的学习方式与传输系统，充分利用各种媒介的优势，以达到学习最优化的教学模式。李克东教授：混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，己达到降低成本，提高效益的一种教学方式。 混合式教学1.0“OTO混合式教学”的基本特征 “线上”和“线下”两种途径开展教学； “线上”的教学是教学的必备活动； “线下”的教学要基于“线上”的前期学习成果； “混合”是狭义的混合，特指“线上”+“线下”； 拓展了教和学的时间和空间； 没有统一的模式，有统一的追求：要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的