中国青少年科学态度研究报告-以北京地区为例.docx

? ? ? ? ? 中国青少年科学态度研究报告 以北京地区为例 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一 提升青少年科学态度是科学教育和科普活动的重要目标 （一）科学态度是科学教育的重要目标 提高学生的科学素养是科学教育的宗旨，科学态度是科学素养的重要组成部分。[1]随着科学技术的发展，青少年在现在及未来的生活中会面对各种各样的科学技术问题。科学教育不仅要传授给学生重要的科学知识和技能，而且应让学生理解科学与社会关系，懂得科学技术的价值，让青少年以积极的态度学习、看待和应用科学技术。科学态度会影响学生对于科学的学习。一方面，我国的社会主义现代化建设需要高素质的科学技术人才，积极、正确的科学态度是这些专门人才必须具备的；另一方面，科学技术与每个人的生活息息相关，持有积极、正确的科学态度有益于每一名青少年在未来更好地生活。因此，科学教育应面向每一名青少年，努力培养青少年在科学技术方面积极、正确的态度。 （二）科学态度也是我国青少年科学技术普及活动的重要目标 科学普及具有重要的社会功能：科学普及是提高国民科技素质的重要手段，有利于增强国家竞争力；科学普及是健全科技意识的重要手段，有利于形成良好的科技氛围；科学普及是学校教育的有效配合和延伸，有利于培养全面型人才；科学普及是科学自身发展的要求，有利于科学与社会的进一步发展。[2] 《2001～2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》中明确指出科学态度是青少年科学技术普及活动目标体系的核心内容，主要包括对科技活动的基本看法，对科技活动的意识、思维活动和自觉的心理状态及其在言行中的表现。科学态度大多表现为追求真理的勇气、尊重规律、习惯于理性思考等特征，它们构成一个人科学素养的最关键部分。在每个年龄阶段的教育内容中，都应该把这部分的内容放在重要位置。[3] 科学普及活动是对青少年在学校学习科学技术的重要补充，尤其是在培养青少年的科学态度方面，其活动形式多样，具有一定的社会性，涉及范围较广。科学普及活动可以在一定程度上满足对科学感兴趣的学生开阔科学视野的需求，亦可为另一部分学生带来不同于学校教育的科学体验，有助于学生进一步了解科学，培养其积极的科学态度。 综上所述，科学态度是科学素养的重要组成部分，持有积极的科学态度对于青少年的发展至关重要。而无论是学校科学教育还是科学普及活动，培养学生积极的科学态度都是其重要目标。 二 关于青少年科学态度的已有测评 国际学生评估项目（以下简称PISA）是由经济合作与发展组织推动的一项关于学生测评的国际性比较项目，已成为当今全球最主要的国际比较教育研究项目之一。2006年，PISA在从“对科学的兴趣”“对科学探究（事业）的支持”“对资源和环境的责任心”三个方面来对学生的科学态度进行评价。其中，对学生“对科学的兴趣”的评价主要包括兴趣与学业成绩、课程选择、职业选择和终身学习等因素之间的关系。问题涵盖学生对与科学相关的社会问题的参与情况、是否愿意学习科学知识和技术以及从事科学事业的意愿等。关于“对科学探究的支持”主要围绕学生在面对真实生活中与科学相关的问题时，是否认同收集信息、创造性思维、理性推理、严谨实证和交流结论等科学方法是有价值的而展开评价。关于“对资源和环境的责任心”的评价则是围绕其国际性、与经济的相关性两个方面展开。 此外，澳大利亚教育研究委员会也设计出一套科学相关态度测试（Test of Science-Related Attitudes，TOSRA）量表对中学生的科学态度进行评价。量表在Klopfer于1971年提出的科学态度框架基础上，总结归纳出科学相关态度的七个方面：“科学的社会意义”“科学家的常态”“对科学探究的态度”“采用‘科学的态度’”“对上科学课程感到愉快”“课余时间对科学的兴趣”“对科学事业的兴趣”。[4] Osborne基于已有文献，在2003年总结了对于学校科学态度测量的研究主要集中在学科喜好、态度测量、兴趣列表以及主题课程等方面。[5]其中，学科喜好研究方面主要是让学生对学校的科学科目按喜好程度排序，态度测量则通常会使用里克特（Likert）量表来探查学生对于“科学是有趣的”和“我愿意做一名科学家”等一系列描述的看法，兴趣列表方面是测量学生对科学的兴趣，通常给学生呈现一个有关科学内容的清单，让学生选择自己感兴趣的条目。 三 本研究对学生科学态度的探查 结合上述科学态度测评的相关研究及我国科学教育的实际情况，本研究所调查的学生科学态度包括以下六个方面：对科学的喜爱程度、对科学主题及科学方法步骤的兴趣、课余时间接触科学的频度、未来从事科学事业的意愿、对科学与社会关系的看法以及对有关科学的常见误解的看法。 其中，“对科学的喜爱程度”主要探查学生是否对科学感兴趣、在学习科学的过程中是否有愉快的体验等