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第1页/共61页护理教学评价第2页/共61页学生评价第3页/共61页教师评价第4页/共61页1.护理教学评价的概念？有哪几种形式？2.试卷分析的常用指标有哪些？3.常用的评价模式有哪几种？有什么区别？4.学生评价中常用的评价方法？5.标准化病人、档案袋评价法、小组项目法的概念?6.学生评价中常见的评价者心理偏差？7.教师评价的方法？8.课堂教学评价和课程教学评价的区别？9.对于护理教育评价，你有更好的意见和建议吗？第5页/共61页内容概括第二节 基本理论第四节 教师评价第三节 学生评价第一节 基本概念第6页/共61页内容概括第一节 基本概念第二节 基本理论第四节 教师评价第三节 学生评价第7页/共61页护理教学评价及其相关概念与评估区别？护理教学评价(evaluation of nursing teaching ) 以护理教学目标为依据,利用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果做出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 第8页/共61页评估：是对人或事物的价值做出考量与估价，与评价的主要区别在于评议、判断过程和结论是一种模糊估量且带有预测性质，严格、准确程度偏低。1.评价与评估评价：是通过系统的收集资料,对评价对象的质量、 水平、效益及社会意义进行价值判断的过程。教学活动前基于评估数据 综合第9页/共61页是教学阶段结束时,对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价涉及内容广,概括程度高1.2.教学评价的形式护理教学过程中进行的评价目的是获得反馈，修正和改进教学护理教学活动之前开始的评价用于新的学习阶段或新章节之前对教学背景及学生各方面情况的评价诊断性评价diagnostic evaluation形成性评价formative evaluation总结性评价summative evaluation第10页/共61页1.3.评价考核质量的基本指标信度reliability实用性practicality效度validity评估程序要高效，经济a.内容效度b.结构效度c.校标关联效度a.重测法 －稳定性系数b.复本法 －等值性系数c.内部一致系数测量结果的有效性测量结果的稳定性可用性usability第11页/共61页信度和效度关系信度是效度的必要条件，不是充分条件。第12页/共61页区别指数在-1~+1之间。正值时，数值越大，该试题的区别度越好0.15~0.30:良好＞ 0.30:优秀＜0.15:不宜采用1.4.试卷分析的常用指标区别度高意味着该题对好与差的考生有较好的区别和鉴别能力 P(客)＝该题答对人的数／考生总人数 P(主)＝全体考生该题得分试平均值／该题满分值难度difficulty P值在0.3～0.7之间较为合适，一份试卷所有试题难度指数的平均数最好在0.5区分度discriminationP值越大，试卷的难度越小D(客)=高分组该题答对的人数比率－低分组该题答对的人数比率D(主)=考生在某题上的得分与其考试总分之间的积差相关第13页/共61页两者结合理想的难度不一定有理想的区分度，而难度相近的试题，其区分度也会有很大的差异。第14页/共61页内容概括第二节 基本理论第四节 教师评价第三节 学生评价第一节 基本概念第15页/共61页2.1.评价的理论依据教育哲学与价值观以系统论为核心的现代管理科学现代数学理论和方法第16页/共61页2.2.评价的范式和方法多元－直觉法对手评价法政策分析法测验－目标法判断法决策管理法研究法第17页/共61页2.3.常用的评价模式泰勒模式Tyler modelCIPP模式CIPP model目标游离模式goal-free model应答模式responsive model第18页/共61页2.3.1泰勒模式（Tyler model)b. 评价是衡量实际活动达到教育目标的程度 测量是手段c. 基本特点是以目标为中心 判断实际教育活动达到预期教育目标的程度a. “史密斯－泰勒报告“：行为目标模式重视结果，忽略过程第19页/共61页2.3.2 CIPP模式（CIPP model)评价是为决策者提供有用信息的过程。以“决策”为导向，强调首先对目标本身进行评价，重视目标的可行性和合理性。输入评价：条件评价过程评价：实施的持续评价成果评价：成就测量，判断背景评价：目标评价环节构成第20页/共61页2.3.3目标游离模式（gola-free model)以需要为基础的评价，最终使评价成为“没有偏见，自由的评价由于教学活动的“非预期效应”，评价活动应以检查方案的实际结果或全部效果来判定其价值。由“方案想干什么”转化为“方案实际干了什么”第21页/共61页2.3.4应答模式