本科生延期毕业现象的透视与解析.docx

本科生延期毕业现象的透视与解析 摘 要：高校扩招至今本科生延期毕业现象愈演愈烈，现象背后是延毕本科生自身压力及其带来的家庭冲击、高校管理难题乃至社会问题。笔者借用辍学理论、自我效能理论等概念模式，在对某省不同类型高校延毕本科生现状作分析的基础上，选取这些高校内若干典型个案进行半结构化访谈。研究发现，延毕本科生有三类典型特征：佛系心态、丧样状态、病弱特质，他们往往通过变“老油条”、变“逃课生”、变“学困生”以及缺朋友陪伴、缺老师相助、缺家长支持等过程沉沦为延毕生。本科生延毕的生成与社会误导、高校空档、学生困惑、家庭通病密切相关，从改善学业系统、优化社交系统、提升心理弹性三个维度加强，或能实现本科生延毕的预防以及青年的健康全面发展。 关键词：本科生；延期毕业；学业困难；退学；生成机理 随着高校扩招，大学生素质参差不齐，文化基础厚薄不均，考试不及格人次增多，延期毕业（以下简称延毕）长期存在甚至有愈演愈烈趋势。事实上，硕士或博士延毕已引发较多关注和重视，然而本科生延毕现象并未引起足够的关注，仍属“盲区”。对于本科生来说，延毕是一个难以启齿的字眼，因延毕而背负的压力并不小。一方面，本科教育大众化、普及化以来，本科文凭几乎是基础性文凭，不能按时获得甚至无法获得这一基础文凭，将招致自我、家庭、社会多方的质疑和责问，对学生个体的打击力度相当大；另一方面，这些曾经历了“千军万马过独木桥”的高考而进入本科教育的“佼佼者”，面临扑面而来的大学适应、课程学习、人际关系、自我实现等挑战，在  同学之间的横向比较和今非昔比的自我落差中挣扎沉浮，延毕的事实相当于一记“实锤”，清楚地表明了该生在大学之河中的“沉沦”。 延毕本科生也称为留级生、超学制学生、延长学制学生，是指在规定学制内不能按时毕业的本科生。它分为主动延毕和被动延毕。主动延毕是因结婚生子、个人创业、科研计划、躲避就业等原因主动选择。而被迫延毕的原因，除生理疾病、家庭变故等外，挂科、学分未修满、毕业设计不合格等学业问题和心理问题占多数，实乃无奈、无助、无力之下选择的“曲线”，最终能通达毕业还算幸运，通达不了的则面临退学。因此，本科生被迫延毕带来的家庭冲击、高校管理问题乃至社会问题，不容回 避，也不能忽视。 那么，本科生延毕现象在当前高校内达到怎样的程度，具有多大规模？延毕本科生究竟是怎样一群人，有哪些特征，其形成的过程及原因又是什么？对这些问题的回答，不仅有助于观察当前大学生生存现状，进一步理解青年学生成长过程中的难点和痛点，更有助于反思与警醒青少年教育过程中存在的问题，进而更具针对性地开展预防、救治和教育工作。 历、言语或社会劝说和生理与情绪状态是提高效能的干扰措施［6］。 与国外研究相比，我国的辍学研究以简单描述性居多，停留在较低层次的研究水平，经不起方法论的检验，亦缺乏理论上的提升［7］。国内有关本科生延毕现象的研究也是如此，仅有对现象的描述和简单的归因，且对新近几年本科生延毕现状尚未给予足够的关注。因此，本研究拟借用国外较为成熟的辍学理论的框架模式，对当下本科生延毕现象进行阐释。 一、与延期毕业相关的理论回顾 一、与延期毕业相关的理论回顾 梳理国内外文献，与本科生延毕研究最为接近的是对退学学生的研究。美国学者在大量实证研究的基础上，探讨造成大学生辍学或者无法顺利毕业的原因，形成了颇具影响力的辍学理论［1］。文森特·汀托将学校系统分为社交系统与学业系统，社交系统是包括学生在学校的同学关系、师生关系、社交活动的集中体现；学业系统则包括学生的学习成绩、课业表现、智力发展等［2］。他将此定义为社交融合与学业融合，当学生无法在学校获得这两种融合时，辍学行为就发生了［3］。 宾和伊顿从心理学视角发展了辍学理论。他们认为提升学生的自我效能、应对能力和自我控制能力是促进学业融合与社交融合的基本途径［4］。自我效能理论动态地揭示了学习行为的启动和维持主要取决于学生对行为技能的预期和信念，而行为结果又进一步反作用于信念和感知的形成［5］。根据班杜拉的论述，自我效能的实现不是自动化的，成功经验、模仿经  二、本科生延期毕业现状与研究设计2020年9月至2021年6月期间，本研究以某省为例，抽取了该省四所不同类型高校，包括省城与非省城、“双一流”建设高校与普通本科院校，通过访谈学校相关部门获取这些高校的延毕情况相关资料。笔者整理发现：（1）大学生延毕的主要原因是学业问题，不同高校均如此，延毕与学业困难密切相关。 二、本科生延期毕业现状与研究设计 延毕生最终会有一部分学生无法毕业，学业困难原因为主的延毕生中大约三成左右最终退学。（3）双一流高校的延毕率（本文“延毕率”指的是“当年未 按规定学年学制毕业人数”/“按规定学年学制毕业 人数”，其中“未按规定学年学制毕业人数”中包含最终毕业的