心理健康讲座叶平枝广州华泰.pptxVIP

第1页/共26页心理健康讲座叶平枝广州华泰第2页/共26页学前儿童心理行为的特点——从自我意识谈起第3页/共26页讨论和思考影响人们心理健康的主要心理行为是什么？心理健康是预防第一还是治疗第一？第4页/共26页我认为是学前儿童的自我意识促进社会适应，和谐人际关系促进自我实现，创造最佳心理质量有助于自我教育和自我完善可以促进心理的健康第5页/共26页学前儿童最重要的心理保健什么？健康积极的自我意识第6页/共26页中美学前儿童自我意识教育的差异 什么是自我意识？如何让学前儿童拥有积极的自我意识？ 学前儿童自我意识的发展特点第7页/共26页一、什么是自我意识？自我认识？自我评价？自尊心和自我价值感？自信心？主动性？独立性？自制力与坚持性？我国学者从知、情、意这一角度出发，认为自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。 第8页/共26页自我意识的构成自我控制自我体验自我评价自我约束独立性自主性自尊自爱 自我感觉自我概念第9页/共26页二、学前儿童自我意识的发展及特点分三个阶段第10页/共26页自我意识发展的第一阶段：出生到一岁婴儿玩弄自己的脚、手指等，甚至啃自己的脚趾、扯自己的头发、狠咬自己的手指说明什么？ 第11页/共26页自我意识发展的第二阶段：一岁到三岁“红红要喝水”、“明明不哭”“我要喝水”、”我不哭”听到别人呼唤自己的名字时会产生明显的反应，即知道是在叫自己，而不是叫别人。这些说明什么？ 第12页/共26页自我意识发展的第三阶段：三岁到六岁在角色游戏中，幼儿选谁当爸爸，选谁当妈妈？“我可会画画啦。” “这是我的！”“因为我是艺术家！” 第13页/共26页3到6岁学前儿童自我评价的特点主要依赖成人的评价评价情绪化不客观第14页/共26页所以，教师对幼儿的评价必须客观、公正，不可褒扬过高，也不可随意贬损，要注意自己的评价对幼儿的影响。第15页/共26页幼儿园的实际情况：抓两头放中间抓住两头——好的狠狠表扬，不好的狠狠批评贴标签效应——自我实现的预言好的一定是罗森塔尔效应吗？ 表现好自信心足——表扬依赖——过度的乖过度社会化不好的怎么样？ 自信不足不愿学习——习得性无助或者逆反第16页/共26页评价常常带有主观情绪性，不客观。“你们班上哪个小朋友是最好的值日生？”明明说：“我和兰兰是最好的值日生。她值日就给我发带金边的碗，我值日也发给他带金边的碗。”评价常常带有主观情绪性，不客观。第17页/共26页自我意识与幼儿活动的独立性2-3岁的儿童已有了独立的愿望，常常喜欢自己做事、自己行动，常常说“自己来” 。如，儿童抢着自己用匙吃饭，即使泼撒满桌，也不要成人帮助。2-3岁的儿童往往开始表示自己的主张，当成人提出要求时儿童并不听从，爱说“不”、“偏不”、“就不”等。6-7岁的幼儿在很多方面能够独立进行。生活中可进行自我服务，很多幼儿还可以帮助成人做一些力所能及的事情，如值日生等。第18页/共26页自我意识与独立性有关吗？独立性发展还表现在幼儿开始独立地探索周围的世界，并能提出自己的一些看法，还能独立地解决一些简单问题，如自己单独玩、看画书、游戏中克服一些困难。第19页/共26页三、自我意识培养的中美比较第20页/共26页自我意识教育目标的中美比较喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信； 乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； 知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 乐于接受任务，努力做好力所能及的事； 爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。 帮助儿童发展良好的自我意象和高度的自尊水平；帮助儿童学会认识自己、自己的家庭及其文化背景；通过让儿童体验成功、提高儿童的能力，来发展儿童的自我价值观；帮助儿童了解身体的各个组成部分 第21页/共26页自我意识教育的中美比较附属于社会领域教育； 强调自我认知和自我控制两个层面；（谦虚、听话、乖）没有专门的自我概念课程； 侧重点在社会而非幼儿自身，对儿童的自我意识的培养往往从属于对其集体意识的培养 。 附属于社会领域教育； 强调自我认知和自我控制两个层面；（谦虚、听话、乖）没有专门的自我概念课程； 侧重点在社会而非幼儿自身，对儿童的自我意识的培养往往从属于对其集体意识的培养 。 附属于社会领域教育； 强调自我认知和自我控制两个层面；（谦虚、听话、乖）没有专门的自我概念课程； 侧重点在社会而非幼儿自身，对儿童的自我意识的培养往往从属于对其集体意识的培养 。 有专门的、系统的自我意识教育体系；偏重于积极自我情感的培养；（自信、自尊）有专门的学前自我概念课程；侧重儿童本身，自我概念课程从内到外由儿童、家庭、幼教机构、社区四个部分组成，环环相扣，层层递进。有专门的、系统的自我意识教育体系；偏重于积极自我情感的培养；（自信、自尊）有专门的学前自我概念课程；侧重儿童本身，自我概念课程从内到外由儿童、