从江苏2009化学高考试题谈高三化学教学中提升学生思维品质.pdf

５８ 化学教学 ２００９年，第１１期 从江苏２００９化学高考试题谈 高三化学教学中提升学生思维品质 吴学录 （江苏省东台中学，江苏东台 ２２４２００） 摘要：从江苏２００９化学高考试题命题导向、考查要点分析，指出新课改后的高考试题，更加注重在新情境问题 中对学生的信息处理能力、综合思维能力等化学素养的考查。给我们的最大启示是高三化学教学中应着力在解 决问题的过程中．提升学生的思维品质。 关健词：高考试题；思维品质；化学教学 文章编号：１００５－－６６２９（２００９）１１—０Ｏ５８一Ｏ５ 中图分类号：Ｇ４２４．７４ 文献标识码：Ｂ 今年江苏高考是实施新课改后的第二次高考， 认知理论认为思维深刻性是指思维活动的抽象 化学试卷充分体现了新课改三维目标要求，立足课 程度和逻辑水平．表现在思维活动的广度、深度和 本，重视基础，强调联系化学生产和生活实际，注 难度。它是一切思维品质的基础。思维的深刻性集 重在新情境中对学生的信息处理能力、综合思维能 中表现为善于深入思考，概括归类，以严谨的逻辑 力等科学素养的考查。给我们的最大启示是高三化 分析，抓住问题本质，合理解决问题。 学教学中应着力于 “双基”．在解决问题的过程中， 新课改以来，无论是人教版或江苏版化学教 提升学生的思维品质。 材，还是高考题的呈现方式，共同之处是注重化学 ‘ 思维品质，是指人的思维个性特征。主要包括 问题的情境设置，考察学生对信息的筛选、加工、 思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性 应用能力。实质是考查学生的思维深刻性。学生的 等方面。思维品质是思维能力的具体表现形式，是 思维品质是学好化学及正确解答高考化学试题的必 衡量智力水平的重要指标。发展思维能力离不开思 备素质。教学中，创设特定情境，引导学生对概念 维品质的培养。 深刻理解，对问题追本溯源，深入思考，对信息特 善抓本质１ 提升思维的深刻性 别是隐含信息深刻挖掘，剔除干扰信息，促进学生 ５个模块共安排了１０个 “调查研究”，针对学生 各种能源的作用及其利用；还可以从地球资源的保 课业压力大，空余时间少，积极性不高等原因，要 护角度研究新能源的开发；从能源的构成与消费、 把这１０个“调查研究”落到实处，教师可利用新课 热值与价格研究能源的有效利用：从各种能源使用 程要求学生每学年上交研究性学习材料这一途径， 中对环境造成的污染研究能源的利用等等。要培养 根据教学实际分阶段安排 “调查研究”．如开展 学生对所获资料进行筛选、分析、整理、加工的能 “氮氧化物对环境的影响”、“石油制品对人类生活 力，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观 的意义”、“苯、苯酚的用途”等课题的查询；设 点、并要求撰写成小论文，借校本课程的平台．组 计问卷调查 “周围老师同学平均每天摄人油脂的情 织论文交流或举行研究成果展示。 况，并提出合理化建议”；也可利用高二学生上校 教师通过以上几种形式的实践，将课堂教学进 本课程的机会，进行 “收集当地雨水样品，并测定 行延伸和扩展，一方面使学生们开阔了视野，学得 雨水的ｐＨ＇’的调查。从实验结果再来分析酸雨产