高中语文六种课型教学模式.pdf

高中语文六种课型教学模式 根据语文科的特点，本着发挥语文教师在课堂教学中的主导作用，体现学生 主体地位的目的，我们把高中语文课堂分为六种基本课型：新授课、复习课、讲 评课、阅读课、写作课、训练课。 一、新授课 新授课课堂讲求大处着眼，小处着手。“大处着眼”意思是在备课时，每一 篇课文要先确定大的框架，将整篇课文从内容或者结构或者其它别的方面划分出 几个方面。“小处着手”意思是在进行具体的课堂教学行为时，要把课文上成活 动课、讨论课、问题课、思维课。教师要想法把课文设计成一个个问题，或者说 创设出一个个情景，然后引导学生在这个特定情景中去讨论、研究。设计问题时 要掌握好两个“度”：一个是梯度，即问题或情景的设计要体现出循序渐进的原 则。也就是说，整堂课讨论的问题要由易到难，由简单到复杂，由形式的东西到 本质的内容，体现高潮的问题设计在最后；另一个是适度，即过难或者过易的问 题不要设计，要让学生“踮着脚摘桃子”，要有思维价值，学生不用思维就能回 答的问题没有价值，学生怎么思维也思维不出来的问题同样也没有价值。 具体步骤是：第一步，整体着眼，创设情景。即将课文按照由浅入深的顺序， 或从内容方面，或从形式方面，设计成一个个问题。第二步，浅处入手，切入正 文。教师找准切入点，引导学生从浅层次的问题入手，展开研究与讨论。第三步， 由浅入深，拓展深入。围绕课文内容，逐渐拓展，让学生展开讨论研究。第四步， 教师总结，并针对课堂讨论问题，设计一定数量练习题，进行巩固。 二、复习课 对语文课本的复习，我们主张小单元复习。需要注意的是，决不能把复习课 上成新授课的简单重复，不允许在复习课上只是把上新授课时的有关内容简单肤 浅地笼一笼了事。复习课要上出新意，上出深意。具体步骤就是每一单元要找一 个切入点切进去（切入点一般以新教材单元训练重点为主），然后形成一条线， 把本单元有关内容贯穿起来，使整个单元、整堂课紧紧围绕在培养一种能力、掌 握一种学习方法上。在这条主线的处理过程中，可以适当向外扩，以便使线成面， 能扩多少就扩多少，不求面面俱到。这样，复习的单元多了，培养的能力种类也 就多了，学生学习印象也较为深刻，课堂教学效率也就相应提高。 高三二轮专题复习过程是学生语文能力发生质的飞跃的关键阶段。一轮复习 是琐碎的，感性的；二轮专题复习是理性的，以讲规律方法为主，以培养学生能 力为主。坚决反对在二轮复习过程中做题讲题的做法，这种做法是二轮复习中最 懒惰的做法，也是最易使学生疲劳而厌倦语文学习的做法，因而也就是对学生最 不负责的做法。 首先是组织集体备课，认真研究学习近几年的《考试说明》，研究近几年的 高考试题。以《考试说明》所列知识点为纲，然后一步步细化，直至不能再细化 为止，形成一棵语文知识系统树，让教师和学生在心中一目了然。然后研究一下 哪些知识点已经考了，是怎么考的，对应高考试题，分析高考命题的一些特点。 具体到课堂上的专题复习，共分四步。第一步是利用近几年的高考试题，通 过分析研究，总结出高考命题者在这一考点上命题的思路和规律；第二步是利用 这些思路和规律来探究针对这一考点的解题思路和方法；第三步是利用一定的实 例来验证我们总结出的解题思路和方法；最后，辅以一定的练习题，作进一步的 巩固和补充。每一个小知识点的一个小类型，都要精选4——5个小题目进行巩 固训练，不漏掉一个题型，这就是我们所说的针对性练习。这样，学生头脑中对 各考点都有一定的应对措施，在答题时才有法可依，有的放矢。 三、讲评课 一套试题、一次训练结束，在讲评时，切不可采取逐题讲解的办法，因为对 同一个题目来讲，部分学生已经理解并明白了，还有部分学生不能明白，如果老 师机械地大讲特讲，势必会耽误优秀学生时间，造成部分学生的精力浪费，也容 易使学生产生厌学心理。我们主张的讲评课模式是： 第一步先拿出一定时间让学生自由互相探讨、研究，让部分弄懂或没有弄懂 的学生对明白或不明白的题目通过讨论进行互补，这种讨论是小范围的。第二步 是在教师引导下，让学生随便提出不明白的疑难问题，然后仍让其它同学来解决， 因为一个问题不可能全体学生都不明白其中道理。假如全体学生都不明白，那么 第三步教师再通过提示，引导启发学生通过讨论、争论等方式解决。这种教学思 路的重点往往放在一些正答率较低的高难度题目上，它的优点是对症下药，针对 性强。第五步是教师针对正答率较低的题目设计练习题，进行反馈纠正。 四、阅读课 主张采取开放性阅读与指导性阅读相结合的方式。要求语文课每周必须有两 节