浅析小学信息技术学科核心素养培养的教学策略.doc

浅析小学信息技术学科核心素养培养的教学策略 摘要：在新课改实施下，小学信息技术教学也有了新的要求，教师们需要对学生全面发展进行重点关注，对落后的教学方式进行有效的调整，强化信息技术课程的综合性和实践性，推动育人方式的变革，凸显学生主体地位，促使学生们能够进行自主探索，使得学生真正在学习信息技术知识的过程中受益，有效培养并提高学生的信息技术核心素养。基于此，本文对小学信息技术学科核心素养培养的教学策略进行了研究。 关键词：小学信息技术；学科核心素养；教学策略 前言：信息意识、数字化学习、信息责任和计算思维是小学信息技术学科核心素养，也是教师教学的中心任务。在小学信息技术教学中教师们需要采取相应的有效措施，促进信息技术教学模式的转型升级，帮助学生更好地理信息技术的基础知识和操作技能，达到理想的教学效果。 一、依靠信息化背景，强化小学生信息意识 信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。教师在信息化的时代背景下，对于信息知识内容的讲解都应该借助智能化的教学工具，这样才能不断地增强学生在课堂中对于知识内容的学习和分析，也能让学生在这样的学习过程中，对于理论问题的思考变得更加的全面，从而优化学生在课堂中的学习表现，增强学生在课堂中对于知识内容的学习和理解，让学生在这样的学习氛围下，与他人可以进行合理的沟通和交流。例如，在教授学生学习“全息投影”这一章节内容时，让学生对于输入数据的方法进行合理有效的学习，可以增强学生在课堂中的学习自主意识，也能让学生在这样的过程中不断地提高自己的信息素养。教师在开展课堂教学活动的时候，可以运用视频录制为学生进行实际的演示，这样能帮助学生提高自己的模仿学习能力，课后学生还可以观看视频强化课堂所掌握的知识。教师在构建不同的课堂教学模式的时候，需要注重对于学生的信息核心素养的培养，让学生对于不同的理论知识内容进行合理有效的思考和探索。 二、运用教学实践，锻炼小学生计算思维 要有效地培养学生的计算思维，合适的教学模式是基础问题，根据学生的身心发展特点，选择合适的教学方法，有效地引导学生自主学习和探索实践，教师在提高编程教学效果的同时，也提升了学生的计算思维能力。以scratch来说，小学scratch图形化编程的教学对象是中高学段的学生，该年龄阶段学生思维活跃，好奇心强，对形象生动的事物感兴趣。通过创设趣味化主题情境，与生活紧密联系，可以很好地吸引学生的注意力，激发他们的学习动机。本课教师营造一个生活中的情境，帮助老爷爷摘苹果，引入情境，接着让学生比赛，看看30秒内谁摘的更多，在激烈的游戏比赛中体验游戏，激发学生强烈的学习意愿，参与到课堂活动中来，同时进行乐于助人的思想教育渗透。体验游戏结束后，选出本场的冠军，在学生高涨的情绪中，提出问题，请学生说一说这个游戏的设计思路，明确本课的任务——制作“接苹果”游戏项目。当学生用自然语言描述了“接苹果”游戏剧本后，引导学生对任务进行分解。小学生的思维能力有限，在解决综合问题时，教师要适当引导学生把复杂的问题分解成一个个小问题，让学生逐个解决。“接苹果”游戏是怎么实现的呢？通过学生观察和讨论，游戏可以被拆解为以下 3个部分：1.键盘控制小车左右移动。2. 树上的苹果不断克隆。3. 接苹果动画。在明确了游戏项目的流程后，教师组织小组合作，分析小车、苹果两个角色的动作，主要采用流程图的形式进行。通过流程图的形式，把学生的思维过程可视化，可以很好理解游戏角色之间、角色与背景之间的关联，方便后期脚本的编写。在本课例中，引导学生以角色为对象绘制相应的流程图，非常清晰地看到角色的行为，与编程指令一一对应，这就很好地锻炼了学生的计算思维能力。 三、开展趣味编程，提升小学生数字化学习 在信息技术知识的学习活动中，由于家庭环境和教育水平的影响，个别学生不可避免地出现分化，导致学生学习质量和学科发展受到限制。如果不采取有效的训练策略，学生就会出现心理厌烦、抗拒等问题。因此，在信息技术课堂活动中，教师应及时掌握学生学习情况的变化，灵活开展趣味编程以小组探究的活动，从而帮助学生提高数字化学习的能力。例如，在教授C++趣味编程时，教师课前跟学生做游戏，激发学生兴趣后，课后引导学生以小组完善程序。首先，教师站在中间，同学围成一圈玩“荷花荷花开几朵”的游戏。教师说：“5朵”，同学们就立刻5人为一组抱在一起，剩余的同学们就要表演节目。若全班有43人,教师报的数只能是2,3,4，... ，10，编一程序算一算每次会剩余几个同学表演节目。以小组完善以下程序： #include using namespace std; int main() { ?? int i, n; ?? for(int i=2; i=10; i++) ?? { ????? n=; //求余数 ????? cout i ? e