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教育学专题六怎样做实验研究;专题6 怎样做实验研究;教学内容;;怎样做实验研究;学与思;一、实验研究的著名个案;一、实验研究的著名个案;一、实验研究的著名个案;（一）实验研究的概念。 （二）真实验的关键要素。 （三）准实验。 ;实验研究即根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果关系。 在实验研究中，研究者所考察的是自变量对因变量所产生的影响。 实验研究中的自变量常被称为实验变量或处理变量。而因变量常被称为输出变量。 ;（二）真实验的关键要素;（二）真实验的关键要素;（二）真实验的关键要素;（三）准实验;1.仅施后测、非对等控制组设计 ;例子：一位初级中学的老师，教授初三年级4个班的自然科学课，要研究采用3种不同的新方法和传统方法(控制)对本学科实验部分的教学的影响。这位老师对4个班级分别采用一种不同的教学方法。因变量是对该课程中的实验内容实施期末考试的成绩。研究的问题可以陈述如下： 一项关于教学方法对初三年级自然科学考试成绩影响的实验研究。 ;相关信息： 1．在班级中，男生和女生的比例大略相等。 2．学生在先前初二年级时的自然科学成绩，1、2和4班的大约相同，而3班学生成绩稍微高些，对于诸如数学等其他学科，初二年级时的学生成绩情况相同。 3．尽管这所学校大部分不是按学生能力分班，但有一个英语优等班；因为受课程安排时间的限制，3班的许多学生也在英语优等班里学习。 在这项研究里，教学时间和教师是常量。1班和4班上午上课；另两个班下午上课。 实验结果及其解释： 　 假设后期测试呈现出以下实验结果模式：　　　　　　　　　　　　　　　　Ｏl＝Ｏ2，Ｏ1和Ｏ2大于Ｏ4，而Ｏ3又大于Ｏ1和Ｏ2。 解释：方法1和方法2都比传统方法更有效，而且方法l和方法2效果相同。既然一班在上午教学，另外两班在下午教学，这些方法看来并不受一天中时间不同的影响。我们对于方法3无法得出确切的结论；实际上，它有可能不如传统方法有效，3班后期测试的高分可能归结于学生的能力。 ;2.前测一后测非对等控制组设计 ;例子：在4年级进行一项采用两种新的阅读方案的教学实验，研究各方案对学生阅读成绩可能产生的影响，这项设计的实验处理是新的阅读方案，传统的方案作为控制处理。同一学区的30个小学4年级班级参加实验，不进行随机挑选和组合。每种方案都有10名教师报名参加，即两种新方案和一种传统方案各由10名教师来施行。当然，每名教师只能施行一种方案。先用阅读成绩测验A卷对学生进行前测；然后用这3种教学方案教学18周；随后对学生采用阅读成绩测验B卷进行后测。这项设计可图解如：;实验结果及其解释 假设出现了以下结果： Ｏ1=Ｏ3=Ｏ5，但Ｏ4Ｏ2Ｏ6。 解释：根据前测结果，一开始小组间看起来十分相近，产生方案效果：两种新方案都比传统方案有效，而且第二种新方案最有效。 ;3.时间系列设计 ; 例子：一位理疗师在对12个人一组的病人实施一项为期9星期的康复计划。小组成员每天都要接受治疗，在每周末根据一份身体能力测试表进行测试。除了第7周（在随机的基础上决定的）期间施行一种实验治疗法之外，都采用一种传统类型的治疗法。此项设计可以图解如下： Ｇ Ｏ1—Ｏ2—Ｏ3—Ｏ4—Ｏ5—Ｏ6—Ｘ—Ｏ7—Ｏ8 ;2、多组时间系列设计 单组时间系列设计可以扩展，使其包括两个或两个以上的组。这种实验设计通常包括一个控制组，这种情况的设计例子可以图解如下： Ｇ1　 Ｏ1—Ｏ2—Ｘ—Ｏ3—Ｏ4—Ｏ5—Ｏ6—Ｏ7 Ｇ2 Ｏ8—Ｏ9———Ｏ10—Ｏ11—Ｏ12—Ｏ13—Ｏ14; 例子：一个老师教1年级3个班的代数，他决定进行一项研究，其研究问题可以陈述如下： 一项关于不同反馈类型对代数成绩影响的研究。 在这个学期中，这位老师进行了5次同等难度的一小时代数测验。尽管随着教学的进展，这些测验涵盖了不同的教学内容，但因为老师精心采用了难度水平大致相等的题目设计试卷，因而每次测验具有大体相同的难度。在第2次和第3次测验之间，教师给1班以正反馈（Ｘ1）；给2班以负反馈（Ｘ2），对第3班不做任何反馈（控制处理）。这项实验的图解如图。 原始班级 反馈的类型（自变量） G1 1班 O1—O2—X1—O3—O4—O5 代数测试 G2 2班 O6—O7—X2—O8—O9—O10 得 分 G3 3班 O11—O12——O13—O14—O15 （因变量）