第六单元课外古诗词诵读《卜算子 黄州定慧院寓居作》教学设计 部编版语文八年级下册.docx

卜算子?黄州定慧院寓居作 教学设计 教学目标： 一、诵读体悟，探究孤鸿形象。 二、知人论世，体会词人孤独的心境和高洁的志趣。 三、比较阅读，感受苏轼旷达乐观的人生态度及其深远影响。 教学过程： 一、旧知导入 同学们，还记得元丰六年夜游承天寺的苏轼吗？那个空明澄澈的月夜留下了初到黄州时苏轼的身影，今天我们一起走进他同一时期的一首词作《卜算子·黄州定慧院寓居作》。 设计说明：通过回顾统编版八年级上册课文《记承天寺夜游》导入，勾连起新知与旧识。本词与《记承天寺夜游》同属苏轼被贬黄州时所作，复习中可以帮助学生理解苏轼的处境，从而更好地理解本文的写作背景。 二、诵读感悟 （一）教师范读，学生聆听。 （二）学生散读，初步感知。 设计说明：通过教师有感情的诵读，学生能够正确地朗读，并初步理解词意、把握节奏，同时也希望带领学生进入词的情境中去。 三、探究孤鸿 （一）这是一首咏物词，词中所吟咏的对象是什么？预设：“孤鸿”。 （二）孤鸿的“孤”体现在哪里？结合具体词句分析。预设： 1.处境之“孤”:“缥缈孤鸿影”可以看出“孤鸿”飘零失群、孤独无依。（生齐读：“缥缈孤鸿影”） 2.心理之“孤”：“惊起却回头，有恨无人省”可以看出孤鸿惊恐不已，心怀幽怨，却无人知晓。（生齐读：“惊起却回头，有恨无人省”） （三）孤鸿出现的环境有什么特点？“缺月”“疏桐”“漏断”等意象营造了怎样的氛围？ 预设：寂寞清冷。（指名读“缺月挂疏桐，漏断人初静”） 设计说明：抓住本词吟咏的对象——“孤鸿”入手，结合具体词句分析，从“孤鸿”的处境和心理等角度探究孤鸿的形象，环境描写更衬托孤鸿之“孤”。从这一环节的学习中，由探究孤鸿形象为下面解读幽人形象的环节做好铺垫。 四、解读幽人 （一）在这寂寞清冷的月夜中，形单影只的仅仅是孤鸿吗？预设：还有“幽人”。（生齐读：“谁见幽人独往来”） （二）“幽人”是幽居之人，也就是词人苏轼。“孤鸿”和苏轼之间是什么关系？预设：“孤鸿”就是苏轼自己。 （三）（课件出示背景“乌台诗案”）孤鸿失群，幽人失志。苏轼因乌台诗案获罪，免死被贬，惊魂未定的其实是苏轼自己。“恨”意为遗憾不满，苏轼为什么而遗憾不满呢？ 预设： 1.没有知己与他志同道合而遗憾。 2.因莫须有的罪名获罪而愤懑不平。 3.（课件出示背景材料：“苏轼思想”）苏轼受儒家思想影响，是要积极入世、建功立业的。但他被贬黄州，无法实现理想抱负，因此感到非常遗憾。（生齐读：“有恨无人省”） 设计说明：本环节由“孤鸿”形象引到“幽人”形象，孤鸿即幽人，因此“有恨无人省”的“恨”也是幽人的心理。所谓知人论世，通过补充“苏轼思想”的背景材料，帮助学生理解“恨”的多重意蕴，进一步了解苏轼其人。 五、走进苏轼 （一）即使处境悲凉，心中幽怨，孤鸿却不栖寒枝，独宿沙洲。孤鸿具有怎样的品质？ 预设：孤傲、高洁。 （二）可是鸿本身就是不栖息在树枝，只栖息在平原上的，这是它们的习性。这里苏轼却写孤鸿有意而为之，这是为何？ 预设：“寒枝”感觉就像冰冷黑暗的官场，凸显出苏轼像孤鸿一样坚持操守，志趣高洁。苏轼以孤鸿为喻，托物咏怀。即使被贬漂泊无定，即使内心幽怨无人理解，但他仍然坚持操守，更加凸显了他心境的孤独与志趣的高洁，以及不愿与世俗同流合污的品格。（生齐读全词） （三）（课件出示黄州后期的词作《定风波·莫听穿林打叶声》）对比《卜算子·黄州定慧院寓居作》，苏轼的心境有什么变化？ 预设：《卜算子》中苏轼的心境略显孤独悲凉，而《定风波》中苏轼的心境更加旷达乐观。 设计说明：通过“孤鸿”与“幽人”形象的迁移，更进一步读懂苏轼高洁的志趣，以及不愿与世俗同流合污的品格。并了解本词的手法——托物咏怀。再将苏轼同一时期两首词作进行对比阅读，体会苏轼的心境变化，感受他旷达乐观的人生态度。 六、课堂总结 读词更是读人。苏轼不仅是一位伟大的文学家，更成为一种精神象征。贬谪之人无数，唯有苏轼无论处于何种逆境，都能从容面对。苏轼这种旷达乐观的人生态度影响了后世许多文人。从他身上我们看到了中国士大夫的一身傲骨与豁达的胸怀，希望同学们也能从他身上汲取力量，积极乐观地面对生活。 板书设计： 卜算子·黄州定慧院寓居作 苏轼 飘零　孤独（处境） 孤鸿　惊恐　幽恨（心理）　幽人（苏轼） 孤傲　高洁（志趣） 教学反思 古诗词是中华文化的重要载体之一，也是语文教学的重中之重。教师要通过古诗词教学让学生汲取优秀传统文化的养分，了解并传承中华文化，提升学生的语文核心素养。《卜算子·黄州定慧院寓居作》是统编教材八年级下册课外古诗词诵读部分的一首词作。这首词是苏轼因乌台诗案被贬，初到黄州时所作，八年级上册学生学习过苏轼同一时期的一篇文言文《记承天寺夜游》，所以在这次的教学中主要通过旧知导入，在多种形式的诵读基础上，力求通过“探究孤鸿、解读幽人、走进苏轼”的环节设计