《追求理解的教学设计》读书心得.docVIP

《追求理解的教学设计》读书心得 自从学校发下书来后，我便利用空余时间进行阅读，下面汇报一下感悟。 一、对全书认识以及主要观点摘录 爱因斯坦说，教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。本书就是帮助老师们如何把“剩下的东西”教给学生。 本书的两位作者在课程设计、教育评估等方面具有丰富的经验，他们融合理论与实践，提出“追求理解的教学设计”（UbD），创造 “逆向设计法”，使教学致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解，而不是灌输零散、学了不会用的知识。 什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升？ 格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。 第一次看到这本书的时候感觉压力特别大，好多的名词我不是很理解。看的时候特别吃力。 通过学习我对理解有了新的认识： 传统的认识当中，我们经常把“理解”作为了解、明白来说，比如语文学习中让学生理解一个词语的意思，理解课文的大概含义等等。当学生能回答出这个词的意思时，我们就会判定他理解了。在这过程中，我们把“理解”的含义局限在了对一些概念知识的解释、回忆和再现上。往往这样简单地判定学生理解的后果是到了做题时，仍有学生不会做，这时身为老师的我们才发现原来这群学生还是没有“理解透”。读了绪论，发现“理解”内涵原来能更深。书中的“理解”更注重于学习的迁移，更意味着行动，而学生能否把所学的知识迁移的环境和挑战中也成为衡量理解的一个基本指标。因此，我觉得我需要树立一个新的教学观点了：我们要成为一个培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是那个将自己的理解告知学生的讲解者。 理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的应用与迁移——在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能。“理解了”意味着我们能够证明自己有能力转化所学习的知识。当我们理解时，我们能够灵活自如的运用知识，而不仅是僵化刻板的回忆和再现。 二、下面分享我从这部书当中勾勒出来的几个重要的教学实用办法观点。 一、教师花费大量时间进行评价。 二，讲授教学法。某知识内容通过明确的教学和学生阅读，以最快的，最有效的方式获得，然后是检查学生对他们的理解。270页 三，建构助学法。 四、个别指导法。一味地讲而不让学习者尝试任务并得到必要的反馈是愚蠢的。 五、当学习中，没有一个特定的核心挑战目标或者表现性，目标需要关注时。教师往往会讲的太多。 六、注意适时与有备无患的区别。 七、提供前后反思和元认识机会。没有反思，就不是做中学。 八，将教材作为一种资源，而不是教学大纲。你的工作不是解释教材，而是将教材作为资源来使用，使学习者更容易理解重要概念，并引用特定表现所显示的知识和技能。 九、开展案例教学。 让学生来评价案例的优劣是非常有价值的。 第十 一个非常重要的观念，时机就是一切，274页 包括一下内容，什么时候做某件事情？。 什么时候该讲，什么时候不该讲。 什么时候我该帮助学生去体验并反思。 什么时候改让学生去尝试表现，并给予反馈。 什么时候我该提问，什么时候该回答。 什么时候该支持。什么时候该提供其他合理的选择。 什么时候我给讲自己的观点，什么时候该唱反调。 什么时候该去做研究？什么时候该让学生去做，什么时候该声明本课的目的？什么时候去做推断。 277页，检验理解的技术。 重要的观点之二，关于讨论。 什么时候我该提出问题，然后阻止大家讨论。什么时候该让学生自己发起讨论？ 质疑一个不恰当的答案？什么时候该让学生自己去进行挑战。 什么时候我该去进行帮助，一个对观点存在明显失误的学生？ 什么时候我该去等一等？ 什么时候改明确去纠正错误陈述？ 什么时候该让学生自己来？ 什么时候我该表现的像一个安静的旁观者？ 什么时候我该像一个合作的参与者？ 我们要确定。获得知识，并赶快使用它。 我们要确定智慧，不会被告知。 我们需要更多的形成性评价。 再一个重要的观点。口头提问。277页。 要使用下面