《吆喝》教学设计.docxVIP

附件：教学设计方案模版 教学设计方案 课程 人教版八年级下册18课《吆喝》 课程标准 感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。 教学内容 分析 人教版八年级下册18课《吆喝》 教学目标 1．积累、运用文中相关词语。 2.了解作者、分析文章的结构、品析吆喝。 3.结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，能发挥自我创造能力。 学习目标 积累运用相关词语；品析吆喝；学习创作口头广告。 学情分析 北京的吆喝较陌生，要适当结合当地吆喝去引导学生 重点、难点 1．文章的内容繁多而杂，指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。 2．结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，让学生发挥自我创造能力。 教与学的媒体选择 多媒体、音频文件等 课程实施 类型 偏教师课堂讲授类 √ 偏自主、合作、探究学习类 备注 教学活动步骤 序号 1 一、导人 师：（伴随着老北京图片的展示）：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相传的老字号……这就是北京。看着这些照片，给人温暖亲切的感觉。今天，就让我们随着作家萧乾的脚步，聆听一下老北京最有特色的声音——吆喝。（幻灯片展示课题。）什么是“吆喝”呢？ 2 二、作者简介： （萧乾（1910――1999年）原名萧炳乾，生于北京,蒙古族。世界闻名的记者，卓有成就的翻译家、作家。主要著译作有《梦之谷》、《人生百味》《莎士比亚戏剧故事集》、《尤利西斯》等。） 3 三、文章的结构 1.扫除字词障碍。 招徕 铁铉 囿于 隔阂 饽饽 秫秸秆 吹嘘 小钹 荸荠（生齐读。） 招徕：招揽。 随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。 合辙押韵：这里指押韵。 油嘴滑舌：形容说话油滑。 囿于：局限于；拘泥于。 隔阂：彼此情意不通，思想有距离。 （生自由朗读。） 2. 快速阅读，整体感知： A.文章从哪一段开始写了吆喝？这些吆喝声是按什么顺序来写的？ 引出吆喝(1--3)：弦乐——声乐 介绍吆喝（4--14）： （一）从早到晚的吆喝（4--10）——时间顺序 （二）一年四季的吆喝（11）——时间顺序 （三）吆喝的方法和技巧（12--14） B.本文十分注意语段的衔接过渡，将文中的过渡句画出来。 C.听吆喝声。勾画文中出现的“吆喝”，看看课文的吆喝一共介绍了多少个？都涉及了人们生活的哪些方面？（吃的、喝的、玩的） D. 当我们在作文中遇到介绍复杂事物时，应该怎样写才能做到秩序井然？（先分类、再排序、最后用总起句和过渡句串联。） 4 四、《吆喝》内容的方法探究 及主题 1.分析下列句子的特点：“硬面——饽饽”“喝了蜜的大柿子”“萝卜赛过梨” “蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。” A.直接喊卖什么东西。B.运用比喻。C.作比较。D.讲究押韵。 2. 思考讨论：从文中众多的吆喝声中你体会到作者对北京的吆喝怀有怎样的感情？作者难忘的只是这诸多的叫卖声吗？（作者在对老北京街头吆喝声喜爱和怀念之情，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。） 5 五、拓展延伸，感受生活 假设你是一名商贩，贩卖的商品有炒田螺，酸菜，龙眼，豆腐花……，试创作一则吆喝广告来招徕生意。 6 六、小结 品味吆喝，我们不仅读出了市井风情，读出了音乐之美，读出了老北京人艰难困苦的生存状态，更读出了老北京人热情乐观的生活态度，这境界就是民族文化的精髓所在。因此，我们更应该把这种文化传承下去，为抢救口头文化遗产做点贡献。 7 七、作业 1.把家乡的吆喝或类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。 2.为家乡的特产创作一句可以吆喝的广告语。 教学活动详情 教学活动1：了解作者 活动目标 了解作者 解决问题 认识萧乾 技术资源 网上查找资料 常规资源 百度 活动概述 指导学生查找、学生自主查找 教与学的策略 运用网络互动 反馈评价 效果好 教学活动2：分析文章结构 活动目标 分析文章结构及写法 解决问题 学习介绍复杂事物的写法 技术资源 教师引导学生分析 常规资源 小组合作探究 活动概述 学生自主学习，老师适当点拔 教与学的策略 小组合作学习、老师点拔 反馈评价 效果较好 教学活动3：内容探究及主题 活动目标 理解主题及写作手法 解决问题 理解主题及写作手法 技术资源 教师引导学生分析 常规资源 小组合作探究 活动概述 学生自主学习，老师适当点拔 教与学的策略 小组合作学习、老师点拔 反馈评价 效果较好 评价量规 学生学习的积极性、对文本的理解、教学效果 其它 参考书 教参 备注 无忧无虑中学语文网