全国一等奖部编初中语文：八年级下册第一单元整体教学作业设计大赛获奖作品.docx

部编初中语文：八年级下册第一单元整体教学作业设计大赛作品 设计者基本信息 参评对象（）里打√ 团队作品（ ） 个人作品（√） 作品负责人姓名 学校 联系电话 作业设计 学期 八年级下册 标题 初中语文八年级下册第一单元整体教学作业设计 教学内容 分析 本单元的课文或表现各地的风土人情，或展示传统文化习俗。从《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》这四篇课文中，我们可以看到一幅幅民俗风情画卷，从中感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，并更好地理解民俗的价值和意义。选取这四篇都具有的“民俗文化”的元素（同时也考虑这些课文的不同时代、不同生活场景和不同体裁的多样性特点），以便于学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解。单元整体文本教学价值，除了体现民俗文化主题之外，还有着多方面的意义和价值，例如《社戏》还表达了作者对未受现代文明污染的淳朴人性的期盼，《（回延安》还表现了延安精神和社会主义建设热情，《安塞腰鼓》还表现了陕北高原人民蓬勃的生命力，《灯笼》还表达了保家卫国的意志和热情。因此在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。 落实语文核心素养 1.注重文本。第一单元《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文都具有“民俗文化”的元素，而主题又不限于民俗文化。除去主题探究，课文的语言之美同样值得品味。结合单元写作任务“学习仿写”的要求，笔者将仿写对象确定在了《安塞腰鼓》这篇课文上。通过组织学生细读黄土高原上人们打腰鼓的经典片段，学生充分讨论后分析出该场景描写的亮点：将喻体放在本体前面的特殊比喻用法、铺排的运用、典型细节的刻画等。在带领学生观看了2021年央视春节联欢晚会中的舞蹈节目《朱鹮》后，笔者在课堂上介绍了舞蹈《朱鹮》设计者的灵感来源，随后，鼓励学生们像《安塞腰鼓》的作者刘成章那样用诗化的语言来写写舞蹈的场景。 2.关注生活。关注生活，关注社会热点，并习惯于思考，不人云亦云，是发展语文核心素养不可或缺的一环。 3.重视评价。尝试评价角度多元化、评价主体多元化。一个学生想要获得全面发展，核心素养是基本的追求，认知领域也并非全部。语文教师不仅要有学科思维，更需要有教育学的思维，看到语文教学的目标是学生的全人发展。语文教师的角色理解要从“教语文”升级到“如何用语文育人”。 课文特点 《社戏》：这篇小说用少年的叙述视角，通过对人物和景物的描写，讲述了“我”十一二岁时在平桥村和小伙伴们夜航去赵庄看戏的经历，表现了“我”对童年美好生活的回忆和留恋。 《回延安》：这首现代诗歌用陕北民歌“信天游”的形式，运用比兴、夸张、拟人等修辞手法，写出了回延安的所见、所闻、所想，描写了延安巨变，歌颂了延安人民在战争年代的巨大贡献和如今的建设成就。 《安塞腰鼓》：为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞台艺术，通过描写安塞腰鼓表演的场面，来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。 《灯笼》：作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些美好记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。 1.文化内涵 理解课文中所表现的民俗的意义和价值增强对民俗文化的热爱。一要感知课文的叙述内容，二要体会作者的情感态度，在此基础上理解文本的民俗的意义和价值。理解民俗意义和民俗价值，是增进对民俗文化、民族文化的理解和热爱。这里的“文化”与语文的紧密结合，将丰富语文课的教学内容，开阔学生的视野，培养学生的人文情怀、人文素养。例如教学《灯笼》，让学生既能感知课文中的民风民俗，又能体会“我”对乡村文化的怀念，以及“我”的爱国热情，进而感受到一个旧时代青年知识分子的情怀。这几个教学目标难以拆分，应该融合地达成。 2.整本书在初中学段的教学价值 本册教材力图构建语文的综合实践体系，贯彻人文性与工具性的统一精神，全面提升学生的语文素养。全册采用双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实际性，重视阅读能力阅读兴趣的培养，建设三位一体的阅读教学体系。教材共分为六个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，不同单元穿插口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。其中现代文单元四个、两个文言文单元，课文的选编主要按照课程目标来考虑。 课时安排：第一单元一共安排10课时，其中《社戏》3课时，《回延安》1课时，《安塞腰鼓》2课时，《灯笼》1课时，写作　学习仿写2课时，口语交际　应对1课时。 学情 分析 【班级学生的认知水平】：作为乡镇普通初中的学生，学生整体学习习惯不太好，书写普遍不够端正，整体的数学水平参差不齐。对于基础知识，同学们普遍掌握的不够扎实，对关于发表自己的间意见与感觉的能力就更差了。普遍学习不够积极不够主动。在这个班里学困生较多，他们的基础量特别差，有许多最基础的知识和方法及能力都没有，计算也不会，基本的分析能力也