精专“测”技脚本微设计公开课.docVIP

PAGE PAGE 6 “精专“测”技”微设计 桐庐县职业技术学校 戴江亮 微课主题：“精专“测”技”——外径千分尺正确使用与方法训练 选题缘由及设计理念： 根据企业相关调查、技能竞赛训练及以往课堂实训结果的总结与反馈，发现在企业加工产品的报废率与调试加工人员的尺寸检测误差息息相关；我校实训学生在工件完成后，发现工件尺寸误差较大。主要问题集中在零件的加工过程中的测量上。基于机械专业学生未来的工作岗位需求，为培养复合型技术人才，故将《数控车床编程与加工技术》与《零件测量技术》课程相融合，增设“肌肉记忆”训练模式运用到千分尺测量中，让学生对测量姿势、呼吸和方式有着肌肉记忆，将加工与理论测量课程整合，在实践加工中融入“动态”测量，从“静态”到“动态”测量转变。针对性地训练，使学生有更好的手感对测量精确度进行把控。 教材分析与处理: 本课选自高等教育出版社， \t /item/%E6%95%B0%E6%8E%A7%E8%BD%A6%E5%BA%8A%E7%BC%96%E7%A8%8B%E4%B8%8E%E5%8A%A0%E5%B7%A5%E6%8A%80%E6%9C%AF/_blank 浙江省教育厅职成教教研究组出版社《数控车床编程与加工技术》项目三任务二“多台阶轴”中的内容与《零件测量技术》中外径千分尺使用的一个拓展。本课时是由“做形状”到“做精度”的转变，做到“静态”测量与“动态”测量保持一致性。会使用刀具补偿留余量来保证精度，然而在做精加工时，测量往往是至关重要的一项。再此加入强化测量训练，增设“肌肉记忆训练”，增加测量手感以保证在精加工中的测量精度。 知识目标： 1．学会正确的千分尺测量手势、姿势及呼吸调整； 2．能准确的测量零件尺寸精度。 过程与方法 通过强化训练、检测反馈，让学生体验测量精准的重要性并学让生学思考测量过程中出现的问题。 情感态度与价值观 1.感受学习的乐趣，养成严谨、细致的学习态度 2.培养团队精神 教学重难点： 1.正确的测量手法、姿势和呼吸能有效提升测量手感和精度。 2.零件尺寸精度控制中的刀补的修改需要建立在正确的测量数值情况下才能保证最后尺寸是否合格，学生测量手感和方式较差，无法保证测量精度将此设为难点。 【教学过程】 环节一 图片视频导入 引问题 设计意图：直观对比与试错法，能更直观的让学生问题所在，激发学生反思、探索与求证欲。 对比分析——查找问题 观察自测表与上次课完成的零件尺寸进行对比 1、形状对比 一样 2、尺寸对比 错误，红偏大，绿偏小 同学们。我们一起来学习一下使用外径千分尺测量轴径尺寸。 看这张自测格，是平时同学们实训当中的一张自测表，红色背景表示学生自测尺寸大于老师的检测尺寸，绿色背景表示同学们自测尺寸小于老师的检测尺寸。 那么尺寸变大，变小是由于什么产生的呢？ 让我们一起找找原因吧！ 师生活动 教师活动：提问、播放视频 学生活动：仔细听并观察 环节二 软件辅助 析问题 设计意图：通过CAD成图技术直观绘制直径测量的正确测量点与错误测量点形成的误差对比，在使用测量软件模拟真实现场与测量环境。让学生直观，清晰的找到测量尺寸变大，变小的原因 （知对错、明原理） 尺寸变大原因分析 看第一个，尺寸变大，看工件上的A点和B点。将测量头移动至相应点上，A点的测量是放正的测量头与工件表面相贴合，B点是放歪的测量头。与工件表面呈一定夹角。链接A点的线段，移除线段，并且量取我们两个线段尺寸。作为比较。A点尺寸是41，B点的尺寸是41.8，说明B点尺寸大于A点尺寸，所以说我们的测量尺寸就大于我们的图纸尺寸。 尺寸变小原因分析 来，我们看下变小尺寸分析。 看工件上C点和D点，将两测量头移至相应的点上，C点是中位置的测量头，D点呢，是偏移中心的测量头，链接D点线段，链接C点的线段，将两线段移出，并且通过测量值查看其结果。D点的尺寸是19.4，C点的尺寸是19.5，说明C点的尺寸大于D点的尺寸，所以说，测量尺寸就小于图纸尺寸。 教师活动：提问、知识讲解 学生活动：观看，查找分析原因，记录正确与错误动作 教师活动：提问、知识讲解 学生活动：观看，查找分析原因，记录正确与错误动作 设计意图 通过教师示范讲解，示范演示让学生观察模仿更仔细，并进行姿态挑战，通过调整呼吸完成“量棒竖放”走动保持稳定与“量棒横放”保持稳定训练。（游戏挑战提升兴趣，分解难度要领，层层递进训练稳定性，完成测量姿势整体训练） 环节三 游戏挑战 稳姿势 姿态挑战——练呼吸手法 精确测量，首先要有平稳的状态（包括呼吸、手势、体态等等） 两人一组面对站立，间隔1米。 挑战简易“校棒站立”（面接触） 挑战难度“校棒平躺”（线接触） 接下去学习如何正确使用千分尺