第一单元大单元整体教学设计 部编版语文九年级上册.docx

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九年级上册统编版语文 九年级上册 统编版 语文 第一单元整体教学设计 第一单元整体教学设计 目录 TOC \o 1-3 \h \u 壹 设计背景 2 一、 语言目标(基础任务) 3 二、 思维目标(进阶任务) 3 三、 价值目标(表达任务) 3 贰 任务一 5 初读诗歌 捕捉感受 5 一、学习目标 5 二、 课时安排 5 三、 教学资源 6 四、 教学实施 6 第一课时 启航驶向诗歌海洋 6 第二课时 向诗海更深处进发 9 第三课时 畅游诗海正当时 13 第四课时 诗意澎湃的弄潮儿 15 叁 任务二 21 自主实践 朗诵比赛 21 一、学习目标 21 二、课时安排 21 三、教学实施 21 第一课时 为朗诵而躬行 21 第二课时 寻找最美朗诵人 25 肆 任务三 27 认知诗歌 尝试创作 27 一、学习目标 27 二、课时安排 27 三、教学实施 27 第一课时 27 第二课时 27 伍 阶段总结 31 陆 教学反思 31 柒 阶段测试反馈 31 壹 设计背景 【单元分析】 本单元是“活动·探究”单元,与诗歌教学相适应,主要是学生自主欣赏诗歌作品,并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作,引导学生更好地感受诗歌的魅力,获得文学审美的熏陶。所以本单元采用任务驱动的方式,重在强调学生的“自主”学习:自主欣赏诗歌,自主组织朗诵活动,自由创作小诗。 【学习目标】 语言目标(基础任务) 学习鉴赏,独立阅读本单元的六首诗作,涵泳品味,把握诗歌意蕴,体会诗歌的艺术魅力。 反复诵读,注意诗歌重音、停连、节奏等,把握诗歌感情基调,感受诗歌韵律。 思维目标(进阶任务) 把握诗歌的意象,解读诗歌意象分别具有怎样的特点,诗人通过这些意象营造了怎样的意境或者描绘了怎样的画面; 理解诗人在诗中的感情基调是通过哪些词语或形式表现出来的,这几首诗分别抒发了诗人怎样的思想感情。 价值目标(表达任务) 结合所学的诗歌鉴赏方法,发挥想象,自选典型意象,尝试创作一首寄托自己美好情感的小诗,班级同学互品,选出优秀的诗歌作品举办展览。 【设计依据】 课标依据:义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,“基础型学习任务群语言文字与积累要求第四学段(7~9年级)学生在语言文字运用情境中,发现、感受和表现语言文字的魅力。发展型学习任务群文学阅读与创意表达第四学段(7~9 年级)要求学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品,学习欣赏、品味作品的语言、形象等,交流审美感受,体会作品的情感和思想内涵;尝试写诗歌、小小说等。”基开展文学阅读和创意表达活动,达成引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受,促进学生的精神成长的学习目标;同时注意围绕九年级上册第一单元的六首诗歌整合听说读写,学生的精神成长的学习目标;同时注意围绕九年级上册第一单元的六首诗歌整合听说读写,引导学生综合运用朗读、默读、诵读、评述等方法学习作品;并围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行评价,侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验,评价学生对现代诗歌的欣赏水平,关注研讨、交流以及诗歌创意表达能力。 教材依据:本单元属于部编教材“活动·探究”单元。王本华提出,该类单元渗透了学习任务群的设计理念,将语文学习和语文实践融合在一起,具有很强的实践性和综合性。本单元设计以教材为导向,以主题为引领,以情境任务为驱动,以学习活动为载体,以学生为主体,让学生在自主探究中提升语文能力。每个课段整合阅读、资料搜集、活动策划、创作等项目,形成一个综合实践系统,读写互动,听说融合,由课内到课外,培养学生的语文综合运用能力。基于此,本单元整体教学设计的基本思路是:创设情境任务--设计层递活动--教学评估反馈(即教学评一体化),此外,为帮助学生更有质量地学习,会注意资源供给与支架搭建。 本单元选了六首诗歌,分别是毛泽东的《沁园春·雪》、柯岩的《周总理,你在哪里》、 艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》、林徽因的《你是人间的四月天》以及穆旦的 《我看》。从内容上看,本单元诗歌,雪景中藏有诗人对壮丽山河的热爱,土地的象征意义 表达诗人对祖国深沉的爱,反复咏唱中抒发诗人浓浓的思乡之情,倾情倾吐中流淌诗人对爱 的赞颂,还表达对自然、对生命的热爱,“爱”这共同主题特点为诗歌学习提供了很好的切 入点;从形式上看,既有古体诗词,也有现代诗歌,都是诗歌中的经典之作,十分适合学生 进行鉴赏、朗诵和模仿创作。 学情依据:学生要在学习中掌握自主阅读诗歌的方法,并提高自己审美情趣和文学修养。七、八年级学生此前已接触过现代诗歌的学习,已掌握了重音

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