《不求甚解》学情分析方案.docVIP

《不求甚解》学情分析方案 一、教学主题 《不求甚解》 二、学情分析目的 利用技术手段分析学情的目的是为了了解学生的现有知识储备、学习能力、学习风格以及学习兴趣等,改善传统的依据教师个人主观经验进行判断的习惯,从而更全面地了解学生情况。通过对数据和信息的处理分析,教师能够了解学生的学习起点,精准确定教学目标,为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据,为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。 三、分析对象：九年级学生 四、学情分析的方法和工具 学情分析的工具问卷星：用“问卷星”设计问卷，把编写好的问卷生成二维码或者生成网址，通过微信平台发布调查问卷，平台统计分析学生的答题结果，教师收集与学生学习情况有关的原始数据。 学情分析的方法：通过统计法了解学生对该课时所具备的相关知识，并进行分析和整理。帮助老师们完善教学设计、教学方法提供了一些精准的数据支持。通过分析汇总，教师对有价值的、具有普遍性的问题可以在教学中着重体现，对于个别性的问题可以给予针对性的解决。 五、目标确定的依据 1.课程标准相关要求 （1）理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 （2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 （3）阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的关系，并通过自己的思考，作出判断。 2.教材分析 《不求甚解》初中九年级语文（下册）第四单元的一篇驳论文，作者围绕“不求甚解”展开议论，谈论了他对读书方法的看法，文章运用引用论证、举例论证、对比论证，使得内容丰富，论证严密。这一课作为教读课，承担着“了解作者的观点，学习思辨的方法”、“发现疑难问题，独立思考，有自己的见解”等单元教学目标。 3.学情分析 对于九年级学生而言，他们形象思维能力比较强，抽象思维能力比较弱，这给议论文的学习带来一定难度，但之前学生已经学习过《中国人失掉自信力了吗》，所以在学习本课之前，引导学生联系自己的知识积累和学习生活经验，为本节课的学习铺路搭桥，应该也是可以学好的。 五、学习目标 1.浏览课文，找出作者的观点。 2.细读课文，结合慎思和明辨，学会思辨的方法。 3.树立正确的读书观，用正确的读书方法去读书。 六、评价任务 1.针对目标1，设计两个问题，让学生浏览课文第一段，找出作者对一般人的观点所持的态度，结合关联词语具体分析；找出作者对读书“不求甚解”所持的观点。 （以此检测其筛选概括关键信息的能力。） 2.针对目标2，设计一个大问题，一个辩论赛，一个品读活动，让学生围绕读书应“不求甚解”或“求甚解”开展辩论，请学生采用女生读男生发表疑惑、同桌之间进行比较（删后）阅读的方式重点品读，一生读七八段文字，一生读删后的文字，对比分析并对其作用做批注。 （以此检测其分析思辨的能力。） 3.针对目标3，设计三个活动，让学生根据自己的理解画出思维导图，理清思路之后根据要求进行写作小练笔，交流名人读书方法并结合自己的读书体验谈谈感悟；设计一项课后作业，让学生运用“不求甚解”的读书方法去阅读汤一介《读书本该会意》，自拟几条读书感言，并把这些感言收录进自己的集子，设计一个封面，在班上展出。（以此检测其学以致用的能力。） 课堂导入 朋友圈求助，引入新课 今天就让我们跟随马南邨先生的脚步，一起走进《不求甚解》，帮助这位好友解答疑惑吧！ （设计意图：著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在孩子们的心灵上，激发起他们思维的火花，就像磁石一样把他们牢牢地吸引住。”因此，在这个模块的教学中，我采取了朋友圈求助的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。）