如何提高语文课堂教学的实效性省赛一等奖.docxVIP

如何提高语文课堂教学的实效性 新课程的实施，打破了传统意义上的教学评价体系，怎样教才能真正实现语文课堂教学的实效性，这是广大教师的困惑，也是大家最为迫切的需要。经过几年的探索与实践，我认为：课堂是学生获得知识的重要场所，也是全面提高学生语文素养的直接途径。要提高语文课堂教学的实效性，应从以下方面入手。 课前准备下功夫。 认真挖掘教材。《小学语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一，也是语文学科的基本特点。” 事实上，语文课程的工具性只有与人文性的统一，才能焕发出强大的生命力。语文课的人文性决定了语文课既要进行语言文字训练，又要进行人文教育，两者相辅相成同步进行。作为老师，就要对教材进行深度的钻研，了解教材的编排意图，正确把握教材，吃透知识点，明确教材重难点，合理设计教学过程，争取做到每堂课都有创意。认识教材，深挖教材，了解学情，精心设计了，这就为保证课堂实效性扫除障碍。 了解熟悉学生。现行教材从各个角度归类编写教材，注意贴近学生生活，注重学生各种语文能力的培养，但也有一些教材离学生的生活实际较远，再加上大多数学生的阅读量较少，造成课堂上有些问题很棘手。所以，教师要想让学生在课堂上有事可做，保证学习效果，就要根据学生的认知水平设计教学，努力使自己的课堂教学面向全体学生。对教学过程中学生可能出现的情况作出预测。处在学生的角度多想想孩子们需要什么？他们喜欢怎样学？这样的设计能不能调动他们的积极性？针对这些问题再进行教学二次设计。这样在课堂中就能做到胸有成竹，有备无患，调控自如了。 合理使用多种教学手段。运用多媒体辅助教学，能较好地处理教材局部与整体的关系，简化，优化教材，吸引学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣，使学生形成鲜明的表象，变抽象为具体，启迪学生的思维，提高教学效率。例如我在教学《草原》一文中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这一段时，直接用多媒体出示了草原一碧千里的画面，配上优扬的牧曲，此时，学生的理解还需要过多的讲解吗？ 不过，现在有许多教师，因使用多媒体用得不当，毫无效果，就成了华而不实，画蛇添足了。使用多媒体教学，也不能摒弃旧的教学手段，有时一支粉笔一本书，也可以将学生引入胜境。电教手段只有用得巧，用到位，才能真正发挥其辅助教学的作用。 课堂教学巧指导。 创设有利于学生发展的教学情境。在教学中，学生是学习的主体，老师则是教学的组织者、指导者和参与者。“兴趣是最好的老师”，兴之所至，学得轻松。教师要做的就是巧妙调动学生的激情，把学生学习的积极性尽早地带进课堂。创设有利于学生学习的教学情境，是最简洁，最有效的手段。 情境创设的方法是多样的，灵活的，但最根本的一点一定要从学生的实际出发，要从课文的内容入手。如新课伊始，为调动学生学习的积极性，我在教学《伯乐绝弦》一文时，以播放古筝曲《高山流水》的片断来创设情境，揭示课题，再如，在教学《狼牙山五壮士》一文，教材与学生的生活距离太远。新授课时，我直接以观看影片的方式点题，既帮助学生了解了当时的时代背景，又为学生的自主学习创造了条件。《月光曲》一文是一篇意境优美的文章。为了指导学生读好《月光曲》内容的部分，我出示了三幅月光照耀下的海面图，以这种课件播放的形式吸引学生的注意力。海面上由风平浪静到波涛汹涌的变化启迪了学生对课文的理解，使学生在轻松愉快中掌握了朗读的技巧。 把握尺度，还给学生学习的权利。在教学中，我们不难发现，许多教师在课堂中表现过于“急燥”，不信任学生，怕完不成教学任务。提问往往留于形式，并未能给予学生充分思考的时间。学生回答不上来，教师就着急上火，或者干脆自问自答，巧妙暗示，学生成了学习过程的表演者。有些时候，教师为了教学过程的顺利，干脆提一些毫无思考价值的问题，学生只要回答是或对就可以了。这样的课堂教学又怎么能提高实效性呢。要改变这种状况，就要求教师高度重视培养学生的质疑能力，把问的权利还给学生，变“我要问”为 “学生要问”，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。在质疑之后留给学生独立思考的时间，相信只要经过充分的读书思考，任何学生都可以学懂课文。除此之外， 还要给学生一个交流的空间，实现“文本对话”，“师生交流”，“生生交流”。切莫让我们的语文课上成了哑巴课。同桌交流、小组讨论这样的环节，一方面可以教会他们团结合作，另一方面还可以搭建互动平台，构建和谐轻松的课堂氛围。有时同桌交流，小组讨论的形式也有利于学生找回自信，展现自