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如何提高小学英语课堂教学效率 ??????????????????? ? ????提高英语课堂教学效率，是英语界许多仁人志士孜孜追求的目标之一。义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。并以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识构成课程目标结构。小学阶段需要达到二级的目标要求。针对小学英语教学，我想从以下几个方面谈谈我对英语课堂教学的理解。 一、?处理好知识与技能的关系 ???? 知识与技能的关系事关英语的有效教学。针对英语学科，知识包括语言、词汇、语法、功能、话题等五个方面的内容。技能指的是听说读写四项能力。我们知道，书本上呈现出的语音、单词、对话、短文都属于知识的范畴，书本上的看、听、说，听、读、说，听、读、写，独立练习，结对练习，分组练习等都属于技能部分。英语作为外语，我们必须让学生在掌握知识的前提下，进行有效的技能训练，知识不等于能力，但能力离不开知识，可是大部分教师只注重了知识的传授而忽略了技能的培养，其结果培养出的是哑巴英语，学生开口不会说英语，动手写不好英语。随着新课程改革的深入，学生敢开口说了也敢动手写了，可说出或写出的英语错误百出。这种现象的产生就是因为没有处理好知识与技能的关系问题。如果只注重知识、不注重技能，那么学生就可能变成“哑巴英语。反之，如果仅注重技能而忽视知识的传授，学生会出现说出或写出的英语错误百出的现象，课堂上轰轰烈烈，考场上垂头丧气。有效的教学应该是既要注重知识的传授，又要注重技能的培养，做到知识技能两不误。既要把听说读写作为英语的教学目标，又要把听说读写作为英语教学的手段。 二、正确处理输入与输出的关系 ???? 输入与输出的关系，是进行有效教学的前提。输入与输出的关系不能倒置，要以输入为主，输出为辅。输入包括知识也包括四项技能中的读与听。知识指的是语音、词汇、语法、功能、话题等，是学生需要掌握的，就技能而言，听、读为输入技能，说、写为输出技能，要处理好输入与输出的关系，没有输入就不可能有输出。因此在课堂教学中要加大输入的教学，要在充分输入的基础上进行一定的输出。不能在输入不充分的条件下急于输出，否则，其教学效率就不会理想，甚至是失败的。我们在平时听课的时候，经常发现部分教师把知识呈现给学生之后，没有让学生进行充分的训练，甚至学生只读了一遍或两遍，或者学生只是听了一两遍录音，或结对练习仅几分钟，教师就迫不及待地让学生站起来进行展示，结果学生或是拿着书结结巴巴读课文或对话，或用中文对话，甚至出现冷场现象。纠其原因就是输入不足所致。 三、教师的主导与学生的主体的关系 ???? 新课程理念倡导自主、合作、探究式教学，但是以“教师为主导，学生为主体”的教学模态始终没有改变。在教学中能否处理好教师的主导与学生主体的关系是教学成败的关键因素。强调学生的主体地位，为的是能充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，调动了学生的学生的积极性，让学生有所发现，有所获得，有所创新。但是，在强调学生主体地位的同时，并不是说要忽略教师的主导地位，相反，教师的主导地位不但不能弱化，而且还需要强化，没有教师有效的“引导”，学生这个主体就会迷失方向，其结果可能是白白地把大好时光浪费在无用的合作、探究之中，其教学效果可想而知。因此那种提倡放羊式的教学理论实不可取。 四、了解教材的编排意图 1、小学英语教材，植入了大量的图片，这些图片就是创设的情景，帮助学生更好的理解课文，为语言运用服务的。 2、课文内容以任务型的活动贯穿始终。这样编排的目的就是提示我们，不要仅仅教授知识，，而是要把知识融入到活动中去，在做中学，学中做。达到既掌握知识又提高学生的基本技能。 五、创设情景教授单词 ???? 情景教学有利于营造良好的语言环境，有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。情景教学可采用下面几种方法。 （1）、通过实物教单词 ?? 实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，根据教学内容，有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具等，上课时带入课室，帮助教学。如教apple, orange ,pants,pencil,knife,dog ,ruler等单词就可以利用实物或玩具等，让学生们通过听音指单词，通过看物说英语，通过看物写英语，通过实物连单词等。 ?（2）、利用图片教单词 ?英语教学挂图是配合学生课本行直观教学的很好辅助材料。教师在英语教学中根据教学内容，尽可能使用挂图来教学。学生可根据挂图展示的情景，进行单词教学。 （3）、利用简笔画教授单词 简笔画具有趣味性、整体性、交际性和牢固性等特点。简笔画