说课《口语交际：讲历史人物故事》教学设计.doc

— — PAGE 1 — 参评类型：说课 统编版语文四年级上册 《口语交际：讲历史人物故事》 教学设计 【教材分析】 《讲历史人物故事》是统编版小学语文四年级上册第八单元的口语交际。教材第一部分列举了一组历史人物故事，并用简洁的语言点明这些故事的特点和作用，引发学生对历史人物故事的兴趣。 教材第二部分提出了交际任务，让学生选择一个最喜欢的历史人物故事，在班级故事会上讲给同学听。 教材第三部分按照讲前、讲中、讲后的流程，提示了各环节的具体要求。 【学情分析】 在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关历史的故事，对历史故事并不陌生。四年级的学生，已经尝试过自己搜集和整理资料，所以课下搜集历史故事对他们来说不是难点。但是在表达交流的过程中，清楚地向别人讲述故事，能认真倾听、思考、提问、作答，这些交流的规则还需要教师的提示和引导。教学时，我采用以学定教，顺学而导的方式，通过学生的互助交流，在互动中共同提升表达能力。 【教学目标】 1、能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。 2、能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。 【教学重难点】 1、能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。 2、能够遵照交际要求进行交际。 【课时安排】：1课时 【教学过程】 一、激趣导入，看图猜历史人物 同学们，本单元我们学习了哪些历史人物故事呢？谁来跟我们分享？（学生交流汇报） 除了书本上的，你还知道哪些历史故事？下面，我们来玩一个看图猜历史人物的游戏。这些历史人物故事，历经千百年仍然广为流传，激励着人们不断前行，今天我们就来召开一次“经典永流传”故事会，讲历史人物故事，感受经典的魅力。（板书课题） 【设计意图】开课即创设情境，设置猜人物游戏，既是本次口语交际课的一个引子，又点燃了学生参与的热情，营造了浓浓的口语交际氛围，趣味盎然，为后文的故事分享做铺垫。 二、自主探究，交流成果 1、探究讲之前： （1）阅读课本118页的内容，说说你得到了哪些启发？ 明确讲故事的流程：讲之前——讲的时候——讲完之后。 明确讲之前：要好好读一读这个故事，可以把重要的信息写在小卡片上，帮助记忆。对听众可能有疑惑的地方，可以做补充说明。（板书：借助小卡片） （2）教师进一步引导，提问：重要的信息又指的是什么样的信息呢？ 学生交流，教师相机梳理：故事的重要情节、人物的重要言行。故事的起因、经过、结果。容易忘记的内容或者重要的地方。 （3）出示几张卡片，提问：这些卡片是以什么形式来梳理故事内容的? 学生观察交流，明确：第一张是以表格的形式来梳理的。第二张运用了思维导图来梳理。第三张是一组连环画。 师总结：卡片形式多样，作用也非常大。 【设计意图】通过阅读，提取关键信息，借助文本，顺学而导，总结讲之前的具体要求，制作多种形式的小卡片，记录重要信息，为学生顺利地讲述故事提供了实实在在的帮助。语文课程标准的“实用性阅读与交流”任务群要求学生在语文实践活动中通过阅读、观察，获取整合有价值的信息，清楚得体地表达。 2、探究讲的时候： （1）我们需要关注哪些信息呢？引导学生继续交流：讲的时候，注意语气，还可以用恰当的动作和表情，想不起来可以看看小卡片。 （2）视频中的“故事大王”在讲《毛遂自荐》的时候，哪些地方让你觉得讲得特别好？学生自由交流，教师引导学生尝试做一做动作，学一学说话的语气。 （3）交流总结：讲故事时，不仅声音清楚、洪亮，语气和语速要恰当，随着情节发展和人物性格的不同相应变化。（板书：恰当的语气） 通过表情的变化，突出故事中人物的喜怒哀乐。 还可以加上肢体语言，传递故事中的信息。（板书：辅以肢体语言） 【设计意图】语文教学应激发学生的学习兴趣，引导学生成长为积极的分享者，鼓励表达自己的独特感受。此环节，通过多种学习活动，大大调动了学生讲故事的积极性。 3、探究听故事的同学应该怎样做？（讨论听什么？怎样听？） 小组讨论，交流，教师引导学生制定活动的评价单并出示。 评价标准 讲述清楚、完整，表达流畅 ★ 语气、语速恰当 ★ 动作、表情自然 ★ 恰当使用卡片 ★ 能作必要的补充说明 ★ 明确：听的同学要保持安静，认真倾听，听完要给出评价和建议。 小组合作，互动交流 再读自己准备的故事。 制作自己喜欢的小卡片。 小组内讲故事。 教师引导推选小组代表参加班级故事会。 四、交际演练，相互评议 1、温馨提示： (1)按要求讲历史人物故事。 (2)听的同学认真倾听，提出建议。 (3)全部小组讲完之后，根据评价单为小组代表打“☆”。 2、小组代表讲故事。 3、引导学生与小组代表交流互动。 4、评选自己喜欢的“故事大